卞之琳《寂寞》原创教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的卞之琳《寂寞》原创教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
(一)、导入：以《断章》导入
老师评课后补充：败笔，可以抓住第一句中提到的乡下小孩子，结合鲁迅作品中的闰土、《社戏》之类的形象导入
(二)、朗读整体感受全诗(找同学读的)
寂寞
卞之琳
乡下小孩子怕寂寞，
枕头边养一只蝈蝈;
长大了在城里操劳，
他买了一个夜明表。
小时候他常常羡艳
墓草做蝈蝈的家园;
如今他死了三小时，
夜明表还不曾休止。
(三)、分析(本来用想象，但是老师说这个值得商榷，其实是靠想象和联想来理解文本)
引导题：《寂寞》
1.主人公童年的寂寞：一般的乡下孩子童年什么生活环境与经历?“乡下小孩子怕寂寞，枕头边养一只蝈蝈”，分析出现分歧：孩子寂寞才养蝈蝈;孩子不懂寂寞(我其实想引导孩子不懂寂寞，懵懂的孩童“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”)
老师评课后补充：其实可以引入经典文学作品中的已有乡下孩子形象分析想象，可以让学生更好的抓住乡下小孩子的突出特点，更好的理解“乡下小孩子怕寂寞”的真正含义，“怕寂寞才不会寂寞”，然后不甘寂寞才会在“枕头边养一只蝈蝈”，即使是夜里也不甘寂寞，而且是“养”，有爱有责任，彼此间有真情，甚至需要为蝈蝈“养老送终",当秋天过去，一年即为一世的蝈蝈会被小孩子送到属于它的墓地······
孩子的童年实际上是不寂寞或者说不甘寂寞的，那是快乐的无拘束自由的生活。
2、成年的：“长大了在城里操劳”日夜为生计奔波，已经丧失了童时的天真、真情、对大自然的亲近与热爱，已经沦为世俗的牺牲品，自己的人生被城市的大染缸搅碎磨蚀，“他买了一只夜明表”，意象“夜明表”的分析理解出现分歧：时间紧张看时间;夜里寂寞作为陪伴
老师评课后补充：夜明表在当时是身份的象征，这里的含义是代表世俗交易，是“买”来的，金钱的.交易，已经没有了真情，与对待蝈蝈形成对比
3、死时的：“小时候他常常羡艳，墓草做蝈蝈的家园;如今他死了三小时，夜明表还不曾休止”，夜明表的动与死亡的静形成对比;墓草做蝈蝈的家园，但是也是“家”
(四)、意象意境分析与文本修辞
小孩子蝈蝈夜明表、墓草
(补充：乡下小孩子、家园都是可以抓的意象)
对比：乡下---城里小孩子---长大了蝈蝈----夜明表(自然--人工纯真---世俗)生---死(夜明表的动衬托死的静)
评课：
陈淑艳：朗读太少(诗歌是需要通过朗诵来体会的)
张年松：理解不一样
王珊珊：课堂语言颠三倒四表意不明确(这是后来告诉我的，呵呵，当老师的面都给我留面子，哎·······)
潘老师：(1)课堂语言不精练，罗嗦，需要砍掉很多
(2)意象抓住了但是还不够深，关键动词没抓住
(3)这首诗歌必须先总体把握，这一点没做到，所以出现后来课堂上分析意象有分歧，理解不同。其实就是因为有些东西自己理解的不到位，层次不够深
反思：
(1)讲得太多，这是教学的时候就知道的缺点，但是那时候没有深刻理解“教师主导，学生主体”的理念，所以没有下意识的去改正，这是需要不断改进的，也不是一天两天能做到的。
(2)有些对文本解读就是没到位，需要的是文学的素养，扎实的文学修养也是需要长久积累的，不是读读小说看看雅俗共赏的文章就能解决的，实践收获的是问题，知道了自己以及整个教育界的一些锢病，但是如何解决才是关键，我们需要的理论指导现在开始接触，让我开始有了真实的感觉，但是书是需要大量读了。