朱自清《春》优秀教学设计

时间:
分享

朱自清《春》优秀教学设计范文

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编精心整理的朱自清《春》优秀教学设计范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

朱自清《春》优秀教学设计范文

朱自清《春》优秀教学设计范文1

  教学目标

  ①反复朗读,感知内容,体会美

  ②理清思路,揣摩词语,品味语言。

  ③联系实际,广泛阅读,开阔视野。

  教学重点

  反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。

  课前准备

  古今中外写的作品很多,课前布置

  学生去搜集关于的诗文,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。

  教学内容

  整体感知课文内容,理清文章思路。

  教学设计

  整体感悟

  ①导入新课

  (大屏幕出示的六幅画面,打乱次序。)

  屏幕上这一幅幅的画面,让我们在美丽的光中陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激动。,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天,我们一起学习,了解感知作者是怎样用心灵去感受天的景物、将自己的情感倾注其中的。

  出示目标,板书课题。

  ②感知内容

  a.认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。

  b.感知性朗读,朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列,从而理清文中的思路。

  勾勒轮廓

  草图——草报

  花图——花争

  盼——绘{风图——风唱}——颂

  雨图——雨润

  迎图——人迎

  研读与赏析

  朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那花,无不充盈着跃动的活力和生命的'灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

  ①潜心精读:

  [问题组]

  a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

  b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

  c、读一读,读出情。

  学生自主、合作、探究学习:学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答,明确上述问题。

  “说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句话写得形象、生动。

  [明确]

  小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间,草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。

  “嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。读时第一个字重读,后两字要轻。将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。

  “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸天是

  福,含有深情的感觉。

  课文最后三段的三个比喻句,总写天的新、美、力。天是新的,她有旺盛的生命力;天是美的,她活泼生动;天是健壮的,她充满了力量。

  “盼望着,盼望着”——期待天的心情多么殷切。东风来了——报告天的消息。天的脚步近了——赋予以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。

  风是无形的,是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的风写得有声有色,有情有感。

  学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

  [教师小结]

  在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对天的赞美之情去朗读全文。

  ②声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。

  体验与反思

  ①质疑交流

  阅读了本文,你的感受是什么?

  面对着这大好色,你准备做些什么?

  你还有哪些问题没解决?

  学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。

  [明确]作者笔下的草、花、风、雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之;而迎图则是集中笔墨描绘了人勤早之。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

  ②拓展延伸

  有人说:“天是插花的能手”“天是一位伟大的画家”“天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写的作品很多,同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。

朱自清《春》优秀教学设计范文2

  教学内容

  积累词语,整体感知课文,了解作者,欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用,感受作者对春的赞美。

  教学目标

  知识与技能积累词语,整体感知课文,了解作者,欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用。

  过程方法诵读课文,读中理解,读中欣赏,读中品味,小组合作完成问题探究。

  情感态度与价值观

  感受作者对春的赞美之情,培养学生对大自然的热爱之情。教学重点有感情地朗读课文,理清XX思路,感知课文内容,把握作者感情。

  教学难点学会比喻、拟人、排比等修辞手法运用,培养学生对大自然的热爱。

  教(学)具多媒体

  教法学法朗读法、小组合作法、引导法。

  教学流程

  教学环节教师活动学生活动会课调整个性化调整

  一、导入新课

  请同学们回想一下你学过的关于描写春天的诗句。学生回答,教师补充。

  二、走进作者

  朱自清(1898—1948)字佩弦,号秋实,祖籍浙江绍兴。现代散文家、语文教育家。其作品有诗集《踪迹》、散文集《背影》等。初中课文选入的有散文《春》《背影》。学生回答,教师补充。

  三、检查预习

  教师分发《春》导学案,检查学生预习情况。完成学程单1—3题。

  四、整体感知课文,感受语言美。

  1、听教师范读课文,注意朗读要领。

  2、分组朗读课文!比一比哪一组朗读得最好!并思考XX语言的形式特点。

  3、课文都描绘了春的哪些景物?试着用小标题概括。

  4、抒发了作者怎样的感情?

  5、由此看来,课文可以分成几部分?完成学程单第一部分第4题。

  五、精读分析课文。

  1、师生互动,分析第一部分。

  (1)写出了作者怎样的心情?从哪些词可以看出来?

  (2)首段在文中有何作用?

  2、品读课文绘春。

  春草图:

  (1)作者使用了哪些词语描绘春草?描绘了春草的什么特点?

  (2)第三段写人在草地的活动,用了什么修辞手法?有何作用?

  (3)这段在描写手法上有什么特点?

  春花图:

  (1)从哪几个方面来描绘春花的?写了春花的哪些特征?

  (4)按什么样的顺序来写的?体现在哪些原词上?

  (5)在写法上有什么特别?

  春风图:

  (1)从哪些感觉写出春风的特征?

  (2)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。用了什么修辞?春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?

  (3)“卖弄”一词如何理解?

  春雨图:

  (1)作者抓住了春雨什么特点?

  (2)“小草儿也青得逼你的眼。”中“逼”字好在哪里?

  (3)“傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。”不是写春雨,能否删去?

  (4)这一段的写景顺序怎样?传达怎样的气氛?

  3、分析颂春部分:运用什么修辞手法?写出了春的什么特点?这三个句子可否调换位置?小组合作完成。

  六、妙笔生花运用你所学的描写景物的'方法,描绘出屏幕上的这幅画。教师展示,学生描绘。

  七、教师小结

  《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。春本来是自然界的一个季节,XX用了多种修辞手法赋予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征,虚实结合,动静结合,从不同角度,用极富表现力的语言,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象,抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗,一幅风景画,更是一曲春的赞歌。

  作业布置1、第11课学程单、小练习册和大练习册。

  板书设计11、春

  朱自清

  盼春:东风来,春天近东风报春春草图→由物及人→正面侧面相结合绘春春花图→由高到低→虚实结合层层铺垫

  春风图→触觉、嗅觉、听觉→运用通感描写衬托迎春春雨图→由物及人,由近及远→动静结合像娃娃→春之新生

  颂春像小姑娘→春之美丽像青年→春之健壮

朱自清《春》优秀教学设计范文3

  课型定位

  朗读感悟式。

  教学对象分析

  1、虽然这篇散文可以挖掘的方面很多,但其语言美、意境美、结构美人所共知,因而教学时从美的角度入手,引导学生体味语言,感悟意境,梳理结构,应是可行的。

  2、初一学生对现代散文的理解有一定的难度,但本文的内容相对较浅,完全可以通过反复朗读感悟其美的所在,进而加深对作品的理解,和对作者的情感的把握。

  教学目标

  1、情感态度目标:

  理解作者热爱春天,赞美春天的喜悦之情;培养学生对美的追求。

  2、知识能力目标:

  从整体感知和理清思路着手加深理解,通过理解提高朗读能力。

  3、过程方法目标:

  指导学生正确、流畅、有感情的朗读课文,引导学生自主、合作、探究式的体会作品的语言、思路、主旨等。

  教学重点

  1、感悟文章的美。

  2、以朗读加深理解,通过理解提高朗读能力。

  教学难点

  掌握一定的朗读方法和技巧,提高朗读能力。

  教学方式

  声画同步,视听一体,营造优美的氛围,师生共同进入意境。

  教法

  指导朗读,引导品位。

  学法

  反复朗读,合作探究。

  课前准备

  1、教师:制作教学课件。

  2、学生:寻找生活中美的事物、景物等,并能用短语表现出来。

  教学流程

  一、情景导入──通过联想唤起学生对美的记忆

  展示:多媒体放映大自然鸟语花香,草长莺飞的美丽画面,迅速将学生带入美的氛围。

  提问:生活中你能发现哪些美的东西,能用适当的短语表达出来吗?

  点拨:坚强的意志、纯洁的心灵、漂亮的`面容、潇洒的风度、辽阔的天空、金色的原野……当然还有:优美的文章。

  引导:那优美的大自然景色,想看吗?抒情精彩的文章,想读吗?今天我们要学的抒情散文《春》就是这二者的结合体,下面我们就一起走进朱自清笔下的春天,去领略、去欣赏。

  二、内容呈现──通过三步朗读法让学生感悟文章之美

  1、认知性朗读──走进美:

  要求:读准字音,扫清障碍。

  ⑴抽四名学生朗读课文。注意让学生勾画出生难字词。

  ⑵另抽两名学生据其表现和预习成效分别评价朗读,评价标准为:

  A、是否准确

  B、是否流畅

  ⑶师生齐读全文。

  点拨:我们初读了课文,踏入了这片美的领地。我们应知道,开始朗读课文最基本的要求就是准确流畅,声音明亮。作得好我们就完成了美的第一步。

  2、涵咏性朗读──表达美:

  要求:理解句子含义,感受优美语言,利用一定的朗读技巧表现美。

  训练:

  ⑴教师教读前三节。

  ⑵学生自由朗读,揣摩体会。

  ⑶合作探究,分组讨论应怎样读,怎样表达感情。

  ⑷抽两名同学朗读课文章节,女:春花图,男:春雨图。

  ⑸男女声互评对方朗读,评价标准为:

  A、是否读出情感

  B、是否具有美感

  提问:大家对朗读技巧有何体会?

  引导:学生以本文为例畅谈感受,教师点评以鼓励为主。

  点拨:再读课文,大家都在表达文章的美。朗读时有两点很重要:一是注重声音的高低起伏、轻重缓急、停顿连贯,跟随文句的意思和情感自然变化;二是尽量以情带声,感知文句的情感含义,不要拘束。若能做到抑扬顿挫,我们便完成了美的第二步。

  3、表现性朗读──创造美:

  展示:多媒体播放清风流水的音乐,映出花红柳绿的画面,创设优美完整的情景氛围。

  要求:通过音乐画面产生联想,将自己融入情景中,开启心灵去创造自己心中的春天。

  训练:

  ⑴声情并茂,齐读全文。

  ⑵教师评价朗读:

  A、成功何在

  B、有哪些需要改进

  点拨:所有文学作品的朗读(阅读),都应该由作者和读者共同创造其意蕴、美感,我们既要根据自己的体验和技巧去尽情发挥,又要力求突破,跳出限制与要求,达到更加完美的第三步。

  三、整体感知──通过内容呈现,理清行文思路,体会文章设计精巧,构思严密之美。

朱自清《春》优秀教学设计范文4

  一、检查知识掌握和背诵情况

  1.听写生字词;

  2.集体背诵1~5段;

  3.请语感较好的同学作背诵表演。

  二、诵读赏析“春花图”

  1.集体诵读

  2.小组讨论,合作探究以下问题:

  (1)朱自清先生细笔细绘,把现实生活中的春花移到笔下,一幅春花图气息浓郁、春意盎然,读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中,哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人?

  (2)绘写春花,作者运用了哪些修辞手法?说说表达效果是怎样的?

  (3)“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”这是写野花之多吗?

  (4)这段文字的立体感是怎样体现出来的?

  (5)试举出本段中选词准确精当的例子,你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗?

  针对同学们的讨论和推举代表的回答情况,教师适时引导、点评、明确:

  (1)“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”“红的像火,粉的像霞,白的像雪”“花里带着甜味儿”。

  (2)拟人:“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态;

  比喻、排比:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,以形象喻色彩,色彩更为鲜明,具体生动;用花下的蜜蜂、蝴蝶,反衬花多、花艳、花香。

  (3)这是用“眼睛”“星星”作比,写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

  (4)首先,这一段的'行文由树上到花下到遍地很有层次;

  其次,这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合:由与前后照应的“红的像火,粉的像霞,白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实,实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

  (5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换,但“叫”只是单纯的声音上的感受,体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字,除了声响外,还有沸腾的热闹景象,内涵丰富,境界全出。

  一字传神的佳话,同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树,僧敲月下门”的故事,再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

  3.模仿本段立体写景的手法,以“冬日雪景”为情景口头描述片断,尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

  三、诵读赏析“春风图”

  1.教师范读

  2.无疑,在草、花、风、雨的景致中,风因其无形、无味、无色是最难绘写的,而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟,抒写的和谐优美、有情有感,请问:这段文字在写法上有什么特点?是如何尽显其妙的?

  学生回答,教师总结:

  作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”,又以“母亲的手”打比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、宛转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。

  3.学生集体诵读

  四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。各小组成员在组长的组织下,结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见,限时5分钟,鼓励学生创新表述,鼓励用多种形式表现个人理解,如绘画作品、舞蹈(形体)动作等。教师予以点评。讲义资料如下:

  春草图。先正面,后侧面写春草给人的欢乐与感受,充满活力。问:作者是如何从正面写小草的情态的?

  春雨图。“可别恼”口语,显得特别亲切有情趣。问:江南春雨的妙处何在?三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点?

  迎春图。全段用短句。问:为什么要引用俗语?

  五、课堂练习

  1.选词填空。

  (1)风轻________的,草软________的。(绵绵悄悄)

  (2)坐着,躺着,________两个滚,________几脚球,________几趟跑,________几回迷藏。(捉赛打踢)

  (3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着,大小的蝴蝶________来________去。(飞闹)

  (4)……呼朋引伴地卖弄________的喉咙,唱出________的曲子……(宛转清脆)

  (5)……地里还有工作的农民,________着蓑,________着笠。(戴披)

  六、声情并茂地集体朗读全文,体会文章蕴涵的情味美

  七、课堂小结

  朱自清先生的《春》以诗的笔调,描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图,赞美、抒唱春的朝气和活力,激励人们在大好春光里奋然前行,可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春的赞歌。

  八、布置作业

  请同学们用自己手中的笔,写出自己心中的春天,可以“我眼中的春天”为题,也可自拟题目;可以写成作文,也可以写成片断。

  课后反思:优美散文一定要重视朗读,要反复朗读,课堂朗读时间有限,但不能不读,用一节课来朗读都可以,关键要指导,方式可多样,要活!让学生读出兴趣,读了还想读!品的时候,抓住精彩动词、形容词、叠词等,让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多,要让学生体悟!不要让你的欣赏代替学生个性化体悟,如“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”是写人的活动?还是写草的情态?很多学生认为是写草的情态,我觉得也很对哦!不要约束学生的思维!要尊重学生个性化体验!

383