小学语文教学工作心得(精品 3 篇) 小学语文教学工作心得(精品 3 篇) 小学语文教学工作心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的 小学语文教学工作心得样本能让你事半功倍，下面分享【小学语文教学工作心得 (精品 3 篇)】，供你选择借鉴。 小学语文教学工作心得篇 1 回顾学期教学工作，本人还是担任三年级英语教学工作，让我感触最深的是总结几年前教 学方法及经验，根据本地区学生接受能力实际情况，并且根据教材大纲、教学目标等总体 方针，在学校领导支持和帮助下，顺利完成本学期教学任务，以下是本人在这个学期当中 总结出一些心得体会： 1. 课堂教学的主体性和灵活性 ⑴ 课堂教学主体是学生。根据新课程的教学改革，要求每位教 师定格不仅要上好每堂课备好每节课，熟悉和掌握教材，而且教材设计要新颖、灵活，创 设情景要真实贴切。这些关键性要素必须在激发学生学习兴趣基础上，尽量结合学生的实 际生活，利用学生掌握的知识进行语言表达能力的训练，让学生进行最真实的语言学习和 运用。例如，在教授“body”这节课中学到“head 、arm、 hand、 leg 、foot 、eye 等身体部 位单词时，学生刚学会这些单词时较容易忘记，我采用学生喜欢顺口遛的特点，边读单词 边指身体各个部位，然后用英语介绍给大家，学生们为表现自己争先恐后表演。这种学生 主体性效果，即达到教学目标，又提高学生们学习英语的兴趣。 ⑵ 课堂教学的灵活性。在学校资源缺乏条件下，作为一名教师 经常自备一些日常生活教具，课文里的图片及语言是有极限性的，而现实性的物品才能让 学生感触到真实的，真正能感受到运用语言的能力。 例如，在学习“Colour”颜色单词“red 、yellow、 green、 blue、 black”时，把日常生活普通用 品胶袋作为教具，学生可以感觉到周围一切事物都可以用英语来表达，学习起来较真实、 容易。 ⒉ 做好课堂教学反思 虽然在备课、教学设计等方面力求新颖、灵活多样，但是在实 际授课时没有想到存在问题。例如，教学手段单一，传统教学方式仍占主流，学生的学习 主动性得不到充分发挥，大部分学生学习被动;学生的英语水平参差不齐，加之接受能力不 一，有时课堂纪律控制不好，课堂整体教学效果差 ;游戏把握不到位;对学生评价过于忙碌; 在语言拓展和运用环节中不够连贯性等等。所以，每个班每堂课后必须做好教学反思，总 结好每一个班每堂课，关注学生，关注学生学习语言整个过程，注重学生的个体差异，提 高学生学习的积极性和主动性，使学生在实践、参与和体验中形成良好的学习策略，养成 良好的学习习惯;关注教学活动的有效设计，遵循教学规律，从学生的年龄特征和心理特征 出发，激发他们学习英语的兴趣和热情，营造良好的教学氛围，更好地达成教学目标。 至此，通过本学期的工作经验，在现代信息化的教育发展中， 不断完善自我，提高自我的创新理念，吸取新的知识和总结经验，严格要求自己，从而使 自己的思想和业务水平更上一个台阶。 小学语文教学工作心得篇 2 众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级上学期已经掌握了 1600 左右的生字，生字 教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初 步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的 特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证 知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅 读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。 以下是我在教学实践中的粗浅心得，觉得具体做法可以概括为做好“五四三二一”。 第一、“五”即强化“五字训练法”。 五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的 拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。可以使学生在老师的指导下真正 做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。 第二、“四”即每天积累四个好词语 我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思， 初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励 在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来， 孩子们的语言表达能力大大增强。 第三、“三”即强化“三步生字学习法”。 此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学 习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和 写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的 词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段 运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解 和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不 定时抽查。 第四、“二”即坚持每天 20 分钟课外阅读 要求学生每天晚上坚持 20 分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报 刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读 典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字， 一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的 问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的 读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。 第五、“一”即每天一篇日记，每周一篇作文。 归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能 力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要 求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一 个突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。 最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字 让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学 生的语言表达兴趣为主。口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。这 一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、 状语、补语(当然给学生不讲这些语法知识)，第三步是分句成段，即进一步将句中的定语 、 状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升， 使学生兴趣盎然，愿意去学。 有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是 贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化 ，指导写景物，写水果。对照家庭成员和 班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第 一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。 第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。 我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构 分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。 在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资 源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一 个单元即“特产”。我们教学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课 下做大量的工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同 时也对他们进行了热爱家乡的教育。 人教版的教材特别注重对学生语文能力的培养，学习方法的指导。课文内容丰富多彩，涉 及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现 在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部 就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修 改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。 小学语文教学工作心得篇 3 实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐 发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂 效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教 师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂 40 分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并 参与学生的语文学习呢?经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课 堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引 领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。 我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策 略： (一)态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提 问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到 问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万 别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教 师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启 发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生 特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。 (二)因人施问 孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要 根据学生情况，分层次预设;在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。 如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习 积极性;对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能 力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和 部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分 析能力与概括能力。 (三)注重实际 教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生，我们 的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的 思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《乡村四月》一课时我这样提问：我 们这里的乡村