教育案例分析范文（精选10篇）

　　《教育案例范文》

 

　　教育案例范文（一）：

 

　　数学的人文性教学（多片断式）

 

　　【案例背景】

 

　　数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼；在鱼缸的四周，围着六只眼睛发亮的小猫。有人想，六比六，平均每只猫吃一条鱼，省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎样说的：太美了，舍不得吃！多么具有人性化的语言啊。

 

　　说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出：数学是人类的一种文化，它的资料、思想、方法和语言是现代礼貌的重要组成部分。同时提出数学教学的总体目标为：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。数学不仅仅是知识和方法的习得，更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数学，更不能仅以数学的眼光看待它。

 

　　苏联教育家马卡连柯说过：我们的教育目的并不仅仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们所有的人，成为幸福的人。教育要以人为本，就要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更就应要以人为本，体现它的人文性。

 

　　我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学中教师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目标有机地融合在教学的始终。我们对不一样数学教师的课堂教学进行统计和分析，发现：有些教师的备课中有了体现，而课堂教学中体现出浓浓的人文性的课很少，能有所体现的也不多，更多的关注的是数学知识的学习，教学任务的完成。我们有必要在数学教学的人文性上作些探讨。

 

　　【案例描述】

 

　　[案例一]一、关爱苛刻。

 

　　案例1：三角形的认识教学。

 

　　教学A：

 

　　师：我们已经明白三角形是由三条线段围成的图形。为什么是围成，而不能说成组成呢？

 

　　生：围成是指三条边连接起来。而组成可能三条边没有连接在一齐。

 

　　师：对，他说得很好。所以我们必须要说围成。

 

　　教学B：

 

　　师：你们看到哪些物体上有三角形吗？

 

　　学生举例生活中见过的三角形。

 

　　师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？

 

　　学生自由地画。

 

　　师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类。

 

　　学生自我分类，也能够和同桌交流，把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

 

　　师：下方请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形。

 

　　[案例分析]

 

　　教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经验出发，想学生所想，尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为，而不是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的不贴合学生实际的要求。

 

　　数学教学中概念教学是一个重要资料，概念的理解也是学生的难点。课堂中教师常常化很大精力解释说明，甚至咬文嚼字、比较推敲，让学生表达概念时也要做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来，但过后又有多少学生能说出呢？其实我们都明白，只要注重了学生对概念构成了丰富而清晰的心象，即使学生说不出完整的概念概括，对概念的理解也是深刻的。《三角形的认识》，教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形，用很长时光去区别围成和组成。如果我们不有意地在字面上去区分是围成还是组成，而是让学生能画多少个形状不一样的三角形，并把这些形状不一样的三角形按照相同的特征归类，一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象。这比花大力气比较是围成而不是组成，学生更有兴趣，也更容易懂，尽管学生说三角形的概念不能做到一字不差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说得尽管不完整，但透过学生的动手操作和表象刺激，学生就能决定圆中哪条线段是直径、半径，哪条线段不是。

 

　　著名特级教师于永正在让一学生背书前，在背书学生的同桌耳边低声嘱咐：他背不出时提醒一下。细微之处，体现了于老师对学生的关爱，课堂中洋溢着浓浓的人文性，学生能不身心舒畅地学习创新吗？

 

　　[案例二]闲适竞争

 

　　案例2：一年级数学综合活动周末活动中的套圈游戏：套住远近不一样的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分别套住了哪些小动物？

 

　　教学A：

 

　　师：看谁想到的答案又多又快？

 

　　聪明的学生不假思索便举起了小手，其实有的学生是边举手边在思考。教师让学生一一说出答案，但答案并不齐全。

 

　　教学B：

 

　　师：以小组为单位，先在桌上摆出这五个小动物，仔细观察，相互讨论。找出答案后由一人记录下来。

 

　　师：下方交流，说过的就不必重复。

 

　　小组一：我们的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。

 

　　小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。

 

　　小组三：我们还有三次都套到一个动物，如3+3+3=9。

 

　　小组四：我们不要套到三个动物就得9分了，如5+4=9。

 

　　小组五：我们还能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。

 

　　

 

　　[案例分析]

 

　　青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适简单时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。教学A中教师创设的是一种学生个体间的竞争，学生一般会处于一种焦虑的迫不及待地想表现的心理，而教学B创设的是小团体间的竞争，更好地给予学生自由思考的时光和空间。闲适的学习时空，学生才会在不断地探索中锻炼意志、构成独特的思维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、合作探究的学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的基础上进行的。数学学习更是学生各种心理体验的过程，能在数学学习中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到问题的冥思苦想，有了进展时的喜悦得意，有交流中茅塞顿开的欢呼，有反思中灵感顿现的陶醉，有独闯雄关的自豪，在知识学习的过程中，让学生享受各种美的情感体验。

 

　　[案例三]兴趣结果

 

　　案例3：平均数应用题教学。

 

　　教学A：出示应用题。学生尝试计算，并让学生对这种做法进行评价，得出平均数应用题的一般计算方法。

 

　　教学B：教师设计一张表格，要求学生自主选取资料去填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平均数的看法。

 

　　透过调查计算，进行全班交流。

 

　　生1：我调查了我们学校上学期各班得学生礼貌号的次数。平均每班得3。5次，最多的班级得了8次，而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地言，要专门利用班会课开展讨论，找出差距，不断努力。

 

　　生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们人人都献出一份爱，世界将会变得更完美。

 

　　生3：我调查了这天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向他学习，锻炼好身体。

 

　　

 

　　[案例分析]

 

　　评价是数学学习的催化剂，教学A注重的是数学知识结果的评价，而教学B中，教师不仅仅让学生交流平均数的数学知识，更是创设了一个自由宽松的教学情境，让学生自主地收集数据，放飞了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣；学生对求出的平均数的分析也更具备了浓浓的人文性，学生不仅仅仅学到数学知识，更增长了学习数学的兴趣，学生会了做人。

 

　　在数学教学中体现人文性，还有许多问题值得我们去探讨，如在数学作业中如何更人性化，不会使学生认为做作业是一种负担，如何使考试更具人性化

 

　　[参考文献]（缺少具体的文本）

 

　　1、肖川：《教育的理想与信念》。

 

　　2、夏青峰：数学是什么？江苏教育2003、10B

 

　　3、袁忠燕：一堂有人情味的数学课小学数学教学2003、6

 

　　教育案例范文（二）：

 

　　如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）

 

　　【案例背景】

 

　　基础知识是潜力的载体，知识系统的因子，任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展潜力同等重要。以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生潜力、语文素养的培养，受到众多的批判。随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被弱化、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。

 

　　新课标，并没有否定基础知识的重要性，只是在持续优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了繁、难、偏、旧的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的资料，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用，就应促使知识向潜力、个人素养方面转化。比如：了解基本的语法常识，用来帮忙理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。透过基础知识的积累，构成语文的思想方法和语感潜力，到达比较开阔的语文视野。

 

　　新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，透过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得超多的直接经验，自主地建构知识，构成语文思维模型。就应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。

 

　　因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。

 

　　【案例描述】

 

　　说文解字

 

　　在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。一生问：文中治水的是禹，为什么文题中称他为大禹，这大字就应作何解释？这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事好处的理解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问题：

 

　　1、查字典，了解大的含义，同时收集和大禹中的大意思相同的有关大的词语或句子。

 

　　2、文中描述的是怎样的水？

 

　　3、禹治水成功的因素有哪些？

 

　　4、如何理解文题中的大？

 

　　上课时。

 

　　师：请大家说说大有几种意思。

 

　　生：和小相对，表示规模、数量、体积等等。比如：大山，大海。

 

　　生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥，老大。

 

　　生：称对方有关事物的敬辞。如大作，大礼。

 

　　生：超过，过于。如玩笑开大了。

 

　　

 

　　师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关大的词语来概括，此刻请大家读课文，看看哪些情节能够用大的词语来概括。

 

　　生：大禹治水，是因为当时发大水了。

 

　　生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。

 

　　生：大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水，可谓是大功告成。

 

　　生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。

 

　　（略去学生品读相关课文资料。）

 

　　师：此刻大家就应能够明白人们称禹为大禹的原因了吧，文题中的大既不是指禹长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他为大禹。这大就是个敬辞。下方请同学们把收集到有关大的，表示尊敬的词语或者句子展示出来。

 

　　生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》大人哉舜，南面而立万物备。

 

　　生：我也找到了一个，孔子称赞颜回大士哉！

 

　　生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。

 

　　生：大驾，原先指皇帝的车架，此刻大多用来对别人的尊称。

 

　　【案例评析】

 

　　单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。

 

　　一、变灌输为自主探究

 

　　按照传统的教学理念和教学习惯，应对学生提出的这个问题，很多老师可能会选取当面告诉学生在那里大表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了明白这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依?xml:namespaceprefix=st1ns=urn:schemas-microsoft-:office:smarttags/赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不仅仅让学生明白大的多种含义，而且让学生养成自我动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。

 

　　二、把字词教学有机融入课文教学

 

　　花一节课的时光来讲解一个简单的字词，显然不现实，那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了请用和大有关的词语来概括课文的相关情节这个问题，让字词教学和课文资料教学有机结合，到达了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点务必坚持，尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行。

 

　　新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程，做到知识、潜力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身，而就应让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文潜力、构成情感价值观。体此刻教学上，我们就应以基础知识为核心，突出领域意识和问题中心，④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、运用知识。上述案例就很好的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时，让学生掌握了基础知识。

 

　　三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，务必探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自我的探索。案例一提出了，在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集有关大的含义和例子，提倡学生自我动手解决问题。在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。

 

　　资料链接

 

　　资料1语文知识的外延和内涵研究综述

 

　　关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的构成与提高有无作用的问题，已经取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的构成与提高，不可缺少。但是，关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现，怎样才能发挥促进作用，意见不一。张先亮主张，这类知识的教学应以实用性为原则。苏培成认为基础教育阶段所学的知识点就应在系统指导下与系统相连。袁彬认为不就应追求系统性，不赞成不系统、不完整的知识是不科学的知识的观点，指出语文本身有着固有的不确定性和模糊性，语文知识系统中的系统难以界定。另外，刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的语言知识系统。以上各类研究起码证明当前语文课程的知识需要进一步更新。

 

　　（摘自周燕、刘梅珍：《2003年语文教育研究动态综述》，《语文学习》2003年第12期。）

 

　　教育案例范文（三）：

 

　　合作交流在音乐教学中实施的案例与反思（片断比较式）

 

　　[案例背景]

 

　　合作交流是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式，在孔子的《学记》中就有独学而无友，则孤陋而寡闻的记载。在新一轮的基础教育课程改革纲要中合作交流也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。随着基础教育课程改革的逐步深入，合作交流这一学习方式由幕后的零碎操作演变为台前的规模实施，如何合理组织合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的质量和效果？成为了广大教师关注的焦点。笔者在音乐教学中运用案例研究方法对音乐课堂教学中如何有效实施合作交流进行了多轮的教学实践与反思，初步探索了实施的基本规律。

 

　　[案例描述]

 

　　[片断1]

 

　　音乐欣赏课《走近摇篮曲》中，我想在同学们感受了、理解了摇篮曲之后，能透过创作这一形式来把自我对摇篮曲的感受和理解表达出来。于是我便设计了这样一个主题：请同学们来创作一段近似于摇篮曲的旋律，并配上歌词，唱一唱。同学们能够自由组合，进行合作创作。但是，虽然在交流时众说纷纭，可在过了十分钟后的交流中，很多同学不知所措，都说不行、不会，而且对这一活动不感兴趣

 

　　反思：合作交流的教育功能利弊探析，教师是音乐学习的组织者、引导者与合作者。

 

　　教育学原理告诉我们：任何教学策略都可能成功，也可能失败，每一种方式都有适用范围，不能用一种方式去代替另一种方式最近。虽然，音乐课堂教学中运用合作交流能够给一个鼓励儿童探索、发展、测试、讨论、交流和感受音乐的环境，但这一教学策略也存在着花费教学时光过长，搭车现象严重的弱点，且易使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里，教学效果两极分化。因此在明确实施合作交流利弊的基础上，若要更高效率地发挥合作交流的教

 

　　育功能，教师务必针对教材、学生的具体状况扬长避短，选取最佳时机，合理组织合作交流，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。

 

　　[片断2]（改善设计）

 

　　我设计的主题为：老师请同学们在规定的十分钟内采用不一样的形式来表达心中的摇篮曲，如：唱、跳、奏、诵、画、演、创编旋律---老师带给各类打击乐器、画笔、纸、纱巾、娃娃、摇篮等道具，并采用分组合作讨论。同学们虽然能够自由组合，但我有意识地在每组安排了一个小能手，让他们在组内合作讨论中起着一个带动的作用。在同学们交流的十分钟里，我到每组了解进展状况，并在创编旋律组做一停留：我提醒同学们旋律的创作离不开节拍、节奏、速度的设定，只有在按要求设定好节拍、节奏、速度的基础上，创作出来的旋律才能够到达预定的目的。同学们在我的引导下，很快就创作出一段优美动听的旋律。在十分钟后的成果交流展示中，我发现每组都很有特色，都有出彩的地方，在同学们高质量地完成任务的同时，我发现每一位同学情绪高涨，在表演中充满了自信。在成果展示的同时，我还让每组同学派一个代表论述设计的构思及方法，让同学们透过合作交流，增大了信息量，让他们的求知欲得到了充分的满足，使同学们透过这堂音乐欣赏课，走近了摇篮曲、理解了摇篮曲、喜爱了摇篮曲的同时，也丰富了其他方面的知识

 

　　[案例反思]

 

　　从这两个课例中说明，同一个主题，同样的合作交流，由于老师实施方式不一样，同学们的学习态度不一样，学习情感不一样，其效果也截然不一样。这使得笔者对在音乐课堂教学中如何合理组织合作交流有如下感悟：

 

　　1、创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与

 

　　学生能否用心地合作交流，能否在合作交流中发表自我的意见，参加交流，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生用心地参与合作交流，个性要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其次，教师要为合作交流创设平等，融洽，开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与。

 

　　2、带给合理的活动规则，培养合作技能

 

　　在音乐课堂教学中，老师要建立一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，务必借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成，因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作交流的活动程序进行方式要针对学生的心理生理特点，设计合理，科学，循序渐进的整体规划。合作交流要有序，对小组中的每个同学编号，分工明确，老师要指导交流。

 

　　3、择有价值的教学时机，确保合作质量

 

　　合作交流是学习音乐的重要方式，但不是唯一方式。在小学音乐课程中并不是所有的知识点都有必要、有条件来组织合作交流，有的资料适合于动手实践，或者适合于自主探索，教师引导等，所以教师要根据学习资料和学生实际选取有价值的资料，有利的实际和次数，让学生进行合作交流。同时，在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多，时机也应把握好。

 

　　4、有效引导，指导和帮忙，提升合作效果

 

　　在音乐课堂教学中实施合作交流，教师的主导作用不应有丝毫的忽视，只是领导作用的形式发生了本质的变化。教师只是由场上的主演改变为平等中的首席，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师在学生合作交流中不应袖手旁观，师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮忙，否则合作活动就会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，课堂教学将事半功倍，甚至可能钻牛角尖。

 

　　5、关注学生的情感态度，设计交流路线

 

　　在合作交流中，教师要注意每个学生的情感态度，用心参与学生的研究，带给合作交流的素材，注重与学生间的交流，乐于评论或补充学生的发言，拓展了学生的思维，互教互学，了解每个小组的进展设计合理的组间交流线路，让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能，发展思维和开拓思路，提高合作交流的技能技巧。

 

　　教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多，因此在音乐课堂教学中实施合作交流，教师要不断对自我的教育教学进行研究反思，对自我的知识与经验进行重组更新，才能把新课标的精神落实到教学行动中。

 

　　[参考文献]（缺少具体文本资料）

 

　　[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社

 

　　[2]《思维教学》北京中国轻工业出版社

 

　　[3]《课堂合作学习基本技能细则》王坦《学习原理与策略》

 

　　教育案例范文（四）：

 

　　中学英语教学案例分析

 

　　[案例背景]

 

　　这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神(theLuckFairy)和一对贫苦夫妻FredandDoris)之间的对话中展开，主要教学资料是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为wishes（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。但是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自我的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是十分单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自我的思想。

 

　　［案例描述］

 

　　案例描述（1）：教师激励性的评价语言在课堂上不仅仅能调动学生的学习用心性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，构成师生互动的教学氛围。如在学习Although这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：AlthoughImnotveryclever，butIstillworkhardeveryday。我对他说：Ithinkyouarealreadyveryclever，becauseyoucansaysuchagreatsentence。而后，我又问全班同学：Dontyouthinkheisacleverboy?此时全班同学齐声答到：Yes!之后，我又问：Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到Thereshouldbenobutinthesentence。在一个简单的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，用心性、自信心得到了提高，同时他们透过自我的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。

 

　　案例描述（2）：世界上的各种语言在必须程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，就应注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程构成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到：Itssoamazing。BecausewhenIwaswalkingaroundtheclassroom，Ifoundsomeinterestingdialogues。Doyouwanttosharethemwithme?Ofcourse。学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一齐进入了下一个教学环节----对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。

 

　　[案例分析]

 

　　英语课程适合每一个学生，教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。教师应注意到学生的情感状态，并且应善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，教师都就应及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是教师进行教育，进行鼓励，进行师生交流，到达师生互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现，教师就应善于把握好每一次机会，使学生在一个简单、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀，被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅只是语言知识，还应包括人文关怀，包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响，他能教会学生去发现别人的优点，教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。有人曾说过：情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。那么，教师就就应先从自身做起，用关怀的目光，用鼓励的言语去肯定，去激励我们的每一个学生。

 

　　教师除了要善于运用激励性的语言，同时也应运用好过度语言。因为，每一堂课都是一个有机的整体，而并非是各个教学环节之间简单地相加。如何处理好各个环节之间的关系涉及到多个方面的问题，过度则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性，简单地用nextthen等简单的词汇来替代各个环节之间的过度，使得整堂课显得单调枯燥，让人感到语言的贫乏。充分发挥过度在教学的作用，不仅仅能够展示语言的魅力，使教学过程显得自然流畅，同时也是吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习用心性的重要手段，它使学生的思维始终跟随着教师，始终被老师所牵引着。过度语言是展示教师个人魅力，展示语言魅力的有效途径之一，同时它还能够起到活跃课堂氛围，调整教学节奏的作用。可见，不仅仅中文课堂教师要注意语言的组织与运用，英语课堂也同样如此。在某种好处上说，英语课对教师驾驭语言的潜力提出了更高的要求。

 

　　[参考文献]（缺少）

 

　　教育案例范文（五）：

 

　　教育得走进学生的心灵――班主任教育案例分析

 

　　背景：在信息高速发展的这天，我们的学生也透过各种各样的方式接收了许许多多信息。他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上方涂涂画画。他们已对某些事物有了自我认识，我们要去改变他们，按自我的期望去塑造他们还真不容易，这不仅仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。作为班主任，我们每一天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。下方是我班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。

 

　　一、教育经过

 

　　我班徐晨同学，是一个十分聪明的学生，但自高一开始，上课就不够专心，有时课堂上睡觉，平时与同学交流也很少，显得不合群。自从那时起，我就觉得他存在必须的心理问题。但他课后有时能与科任教师交谈，到上体育课时，总是冲得最快，即使旷课，也不旷体育课，表现出用心锻炼的一面，而且学习并不落后。纪律表现相对较好，因此，高一时，对他没有多大的关注。

 

　　直到高二开始，他的纪律表现得相当松散，经常不参加早锻、晚自习，还有旷课现象，他的行为表现得越来越令人担忧，与他谈话，他的理由几乎每次说的都一样，说身体不好，晚上睡不着等等。看课外的武打小说，上课精神不集中，经常在课堂上睡觉，学习成绩下降，考试时卷面十分差，除了体育课以外，在教室不与同学交流，即使交流也是与一个他有相似经历的交流，大多时候是趴在课桌上睡觉，一点活力也没有。

 

　　我找他多次谈话，他总是表示明天我必须准时参加各项活动，但到明天，涛声依旧。我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不会表现得如此沉迷。我想我就应想办法帮忙他，使他尽快从沉迷中走出来。这不仅仅仅因为我是班主任，也不仅仅因为他相信我。我意识到他的这种沉迷，必须来自于周围环境：是沉迷于网络游戏?这好像不可能，因为他不属于这种类型的人。是与同学之间的关系不和谐?还是由于家庭自身的原因?因为他家里十分贫困，当他家里也没有电话给我，没法与他的家长取得联系。因此，我只有从与他关系密切的同学包括舍友、班上的同学开始了解状况，但同学们都说他在宿舍里就是喜欢看看小说，没有在外面做什么。也许同学们对他也不了解，或不肯对我说出真心话。为此，我再次找他谈话，但他还是没有真心地告诉我，只是说身体还没恢复，不能起早起等等。但经检查他没有什么毛病，为什么会这样呢?只有设法与家长联系。他好坏不肯说家里的状况，只说家里只有一个70多岁的奶奶，什么问题都解决不了，怎样办？于是，我从原先的同事处打听得到他也做教师的姑妈的电话，给她打了电话。他姑妈感到很意外，没想到侄子变得这么坏，很快赶到学校。我把状况跟他反映，彼此交谈，共同引导孩子说老实话，到

 

　　底为什么会这样，期望他能说出心里话实话，但他并没有，只表决心会改的。在与其姑妈交谈中，我从中了解他家的状况：家庭生活相当困难，他父亲患重病多年，是家里的药罐子，常年一人在南京看病；母亲一年只有大年三十和正月初一在家，其他时光都在外做保姆，挣点钱，供他父亲看病，供其上学，不够的话，就借贷送他上学，全家人把期望寄托在他的身上。针对这一种状况，我认为只有和家长一齐从思想上、人生观等方应对他进行教育，他才有可能会转变过来，发愤图强，用心向上。在那以后，我和他的家长表示，家庭学校多要加强交流。

 

　　，我为了唤醒他的心灵的复苏，每次我把和他的家长谈话，都告诉他，。在某一个特定的时光段是有效的，然而，没过多久，他又旧病复发。由此看来，我的工作还没能深入到他的内心世界。为此，我又多次与他谈心，从各个层面上启发他，期望能走进他的心里，让他掏心，把心里的秘密说出来。然而，他没有。从此以后，我几乎每一天透过不一样的方式与他沟通，期望获得信息。直到有一天，他奶奶来学校让我与他要500元钱，，我傻了，他是宏志班的学生，成绩在班是上游，根本就不用交伙食费用，他把亲戚给他父亲看病的500元救命钱拿来学校干什么？我就私底下找他谈话，了解状况，说是要还给其他同学，我才从有关同学那里了解到状况：原先他在暑假补习时，到宿舍偷了几位同学的衣服和复习资料，那几位同学威胁他，要定期还钱，这时候他心里害怕，才肯说出来。为此，我立刻通知家长，立即赶来。然后与那几位同学会面，一齐把问题解决。当一位同学听说家里是靠借贷供他上学时，就不要他再还钱。这时候，他哭了。我捉住这一教育时刻，和家长充分的做好他的思想工作，使他真正能变。

 

　　从此以后，他真的变了，虽然还比较内向，但学习刻苦了，纪律好了。但我怕他又变。因此，我对他更加关注，只要有一点点苗头，立即与他交谈，帮他分析自我的不足，鼓励他，要相信自我，战胜自我。目前，存在的问题是他的学习不能尽快赶上，会看小说，可能会再次复发。但我相信，透过不断地关注，透过他的努力，高考时他必须会以理想的成绩来回报的。

 

　　二、案例分析

 

　　这个案例看起来比较烦琐，其实不然。很多这个年龄段的学生的心理健康问题并不都是那么复杂，因为他们还年轻，他们是受教育者，他们的人生经历、生活体验决定了他们很容易犯错误、受伤害，但又是很容易改正、治愈的，因为他们一天天地成长。他们的可塑性很强，我们教育工作要多方面的去关注他们。

 

　　1、密切关注学生健康。现代社会的健康概念，已超越传统的医学概念，不仅仅包括躯体、生理健康，而且还包括精神、心理健康。当今社会竞争激烈，学生面临中考高考，压力重，心理脆弱，压抑得他们不能宣泄。再者，由于缺乏良好的生活环境和教育环境，学生身上的各种不良现象、失控行为时有发生。如，某些学生由于家庭生活困难，与富裕的学生相处，感觉自我低人一等，产生自卑感。于是，为寻得心理平衡，以个人利益为重的行为动机由此产生，加上由于各种主观、客观原因，使他们在道德观念构成中逐渐造成道德认知上的偏差。这些与学生的素质有关，尤其是与心理健康、心理素质有关。

 

　　2、用心开展心理健康教育。这仅靠学校是不够的。社会环境和家庭影响尤其重要，创设良好的学习环境，加强与家长合作，帮忙家长发挥他的教育功能，对于改善和预防学生的心理障碍，帮忙学生成长极其重要。

 

　　三、思考对策

 

　　1、加强思想教育

 

　　注重正面教育，注重诚信教育，分辩是非；重视和开展品德心理构成过程的认知辅导，运用德育环境化教育模式，以学校德育活动为环境载体，以社会规范和学校行为规范为主要目标，以自我教育为主要手段，开展各种活动，用活动结果去体验规则的重要性。这样体验，使学生处于转化过程的醒悟阶段，提高决定潜力，逐步理解正确的道德行为规范。

 

　　2、加强心理辅导

 

　　透过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正，从情感上悦纳自我，情绪上快乐体验，笑声中反思自我，成功进步中激励自我，感悟自我价值。

 

　　3、做好家长工作

 

　　沉重的家庭压力已成为学生严重的心理障碍的主要因素之一，急功近利，面子观点，都对学生的心理产生重大的压力。学校要与家长持续联系，成立家长学校，对家长给予适当的指导，使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。

 

　　4、加强情感教育

 

　　著名的教育家夏丐尊说过：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。班主任要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育学生是不够的，还得靠老师用爱心去感化他们，每个学生都渴望得到老师的爱，只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，并及时地客观地分析原因，正确引导，点拨，发现闪光点加以鼓励，慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

 

　　教育案例范文（六）：

 

　　体育案例（描述式）

 

　　[案例描述]

 

　　课前几分钟，完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时，三（3）班的体委领着八九个学生前来请假，这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神色凝重的学生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他们赶快去集合。同时，对即将开始的教学有了新的安排。

 

　　集合完毕，应对略显沉闷的学生，我平静地说：同学们，这天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习，因此，我想把原先的学习资料调整到一个月以后

 

　　耶！学生们不约而同地喊了起来，课堂气氛立刻活跃了起来。

 

　　之后，我宣布了本课新的资料滚铁环。

 

　　听完教师的讲解，学生的情绪一下高涨了起来，望着教师随心所欲地滚着铁环，学生个个摩拳擦掌，一付跃跃欲试的样貌。当教师把分组形式，练习要求一公布，学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

 

　　然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼，东倒西歪，走不动快不了，好不容易滚了起来，一不留神，便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学习的用心性，相反激发了学生的智慧，磨炼了学生的意志，提高了学生克服困难的勇气，他们时而模式仿老师的动作埋头苦练，时而观察同伴的练习相互切磋

 

　　随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步跟着时快时慢地跑动，逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗珠从额头上不断地沁出。然而，学生依旧满腔热情，丝毫没有停止和放下的念头，他们紧跟着滚动的铁环，不知疲倦地在操场上奔跑。渐渐地，隆隆的铁环声连贯了，一部分学生的铁环滚得平稳了，步伐也变得轻快而有节奏，进步与成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。

 

　　快下课了，学生的兴趣依旧很浓，热情丝毫未减。于是我要求学生利用课外体育活动时光，以优带差，相互帮忙，力争在一个月之内学会滚铁环。

 

　　从此，操场上不时活跃着学生的身影，铁环成了学生的好伙伴，滚铁环成了学生课外活动的主要资料。伴随着铁环的滚动，学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠，滚铁环的技术也越来越纯熟，方法也变得丰富多彩。

 

　　一个月很快过去了，当我重新开始耐久跑教学时，学生早已不把这令人生畏的运动项目放在眼里，他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。奔跑中，他们掌握了技能，体验了成功；奔跑中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们享受了快乐，找回了自信。

 

　　[案例反思]

 

　　课后，当学生为取得的进步和成功感到欣慰时，触动了我对教学过程的反思：

 

　　运动技能的渐成性是技能构成的客观规律。尤其是体能要求较高的耐久跑，仅靠二三节体育课是无法有效提高学生的技术、技能水平的，加上成人式的训练方法，使学生的生理和心理产生不良反应，容易产生消极抵触情绪。以往，学校体育教学受竞技体育的影响，教法手段时常脱离学生的实际生活，忽视了学生的身心特点。加上家长式的管理模式，专业化的训练方法，刻板划一的组织形态，不适的生理反应，身顺心违的学习过程，使体育教学变得了无情趣。当教师把滚铁环引入课堂后，立刻引起了学生的关注和喜爱，激发学生强烈的求知欲望，由此引发了教学过程的良性循环。

 

　　长期以来，教师在教学计划的制订和实施过程中，习惯于按部就班地执行教学计划，很少因为学生的原因而改变计划，当学生的生理潜力和心理状态无法适应教学需要时，教师很少主动地调整或改变教学进度。于是，学生采用各种方法逃避学习，或者迫于教师的压力身顺心违地应付学习。在学习过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和失败，这样的教学很难到达教师所期望的目标，教学效果也会大打折扣。因此，在本课教学过程中，教师摆脱了习惯性思维方式的束缚，不受固定模式的制约，发挥教师的主导作用，适当调整教学进度，以退为进，运用滚铁环这一民族体育项目，帮忙学生增强体质，调整心态，使学生有足够的潜力和信心用心投身到学习过程中去。这种教学进度的调整，不是对学生无原则的迁就和退让，而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有计划、有作为的改革。

 

　　成功的课堂教学是教师心智的奉献，也是教学经验的积累，他将深深地留在教师的记忆里，值得教师细心回味和深刻反思，激励着教师不断探索教学的真谛。

 

　　教育案例范文（七）：

 

　　顺水推舟:推出别样精彩

 

　　这天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。出了什么问题吗？我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样貌说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？

 

　　他的话音刚落，教室里就热闹开了。是啊，怎样不说清楚啊！他们真不负职责！他们是在考验小蝌蚪吧？孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎样办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？但是他的问题已经引起了大家的共鸣孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎样引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。

 

　　孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自我提出来的问题，所以学得个性认真。过了一会，开始有孩子发言了：鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。我笑着说：如果要把青蛙妈妈的样貌说清楚，你们有什么好办法呢？这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。还有孩子说：编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。更有一个孩子说：把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。哈哈哈听着这样搞笑的办法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，立刻迫不及待地交流起来。

 

　　接下来的个别交流更是精彩纷呈。

 

　　告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。

 

　　你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。

 

　　小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！

 

　　教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。另一个孩子又说：我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：为什么？鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样貌，他们是想让小蝌蚪自我去找妈妈。

 

　　听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自我是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。

 

　　就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接应对面时光的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。

 

　　一．尊重学生，别样精彩的基石

 

　　课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们就应关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自我的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自我的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自我的观点或倾听不一样的意见时，他们的智力在理解挑战，他们的思维在理解挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时光和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的柳暗花明，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课必须是波澜不惊的。而那位男孩提出自我的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际潜力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立

 

　　思考、敢于表达自我见解的精神得到了培养。

 

　　二．激活文本，别样精彩的阵地

 

　　古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。能够说，文本就是阅读的阵地。只有将文本资料与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自我的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生透过自学课文、讨论、主角表演等形式自觉主动地探究学习，从不一样角度分析、决定和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和好处天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的包袱，成为教学无形的伤疤。

 

　　三．巧妙引领，别样精彩的助产士

 

　　课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了圆满完成预设教程而一味抢时光、赶教案、生硬施教而少有花絮，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢?应对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮忙学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的助产士，为别样精彩接生。以上案例中，我先让孩子画出他们是怎样说的？，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样貌说清楚，最后用假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。构成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生透过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，到达心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不一样的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

 

　　教育案例范文（八）：

 

　　初中数学教学案例两则

 

　　摩托加油与函数教学

 

　　（福建南安市教师进修学校潘振南）

 

　　2004年2月25日上午，我校教研室全体教研员到一所农村初中校听推门课，进教室后我刚坐下，上课的铃声随即响起，但任课老师还没有进教室，学生们你看我，我看你，教师什么原因迟到呢？、这天他（她）要上什么资料的课呢？，我开始琢磨着。过了大约两分钟，教师才匆忙进教室，他的开场白是：对不起，我迟到了，大家必须想明白我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现我所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的一个电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很搞笑（边讲边画显示器的草图），如3。18元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一齐跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们这天要学习的资料（华东师大版教材）第17章的17。1变量与函数，单价3。18元/升在加油过程中始终持续不变，我们把它叫做常量，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做变量，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做自变量，金额叫做因变量，因变量也叫做自变量的函数，所以，金额就是油量的函数。如果所加

 

　　的油量设为x升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=3。18x）这个式子叫做函数关系式，其中x是自变量，y是因变量，y是x的函数。我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量x的取值范围是什么？（生答：0x10）

 

　　

 

　　我听课前的两个问题已无需再琢磨了，迟到原因的真假性也不重要了。函数这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而刘老师这节课所创设的引入问题情境给予我们太多的启示和感悟了。在传统教学中，对函数概念的引入都是采用直接告诉式的，让学生死记硬背函数的定义：一般地，设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数，这个定义冗长、抽象，学生难于理解。而这节课教师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置迟到――加油――函数的导入过程，引人入胜。

 

　　学生迟到与图形旋转

 

　　（福建南安市教师进修学校潘振南）

 

　　2004年9月7日上午，我们教研室的全体教研员到南安市霞溪中学听常态课。听课前，在教务处带给的课程表中，我随机挑选了第二节――初二年4班的数学课（华东师大版教材）。走进教室时，第二节课还未开始，但我注意到了任教的陈老师已来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，陈老师边点名边等待着，我作为听课老师为他着急，并琢磨着：本节课要上什么资料呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后，第一组第一排的小个男孩最后最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男孩担心着：这个小男孩迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？上课伊始，陈老师真的向这个小男孩发问了：你迟到了，有什么感觉啊？小男孩胆怯地回答：害怕。老师追问：除了害怕，还有其它什么感觉吗？小男孩无语了，不敢说话了。老师转向全班学生：大家发现他除了害怕外，还有没有发现其它现象？我纳闷着：上课时光已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时光与这个小男孩纠缠不休呢?是不是真的要来一场暴风骤雨？这时，有个学生回答道：老师，我发现他满头大汗。老师接过话题：是啊，发生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要

 

　　爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛苦的，所以满头大汗是很正常的现象，那就请把教室里的电风扇开大一点吧。话音刚落，全班学生的目光齐刷刷地投向本已慢慢转动的电风扇。老师趁机道：大家看见电风扇时，发现了什么？学生开始议论了，有一个学生答电风扇在转动。陈老师之后说：对啦！电风扇在转动。这就是这天我们要学习的资料――第十一章的第2节图形的旋转（教师板书）。在日常生活中，还有其他旋转的实例吗？学生沉思片刻，之后不断有学生举例回答：钟表的秒针、玩具的陀螺、汽车的方向盘、池塘的水车、自行车的车轮、飞机上的螺旋桨。陈老师趁热打铁：接下来，请大家思考两个数学问题:（1）这些旋转有什么共同的特点？（2）旋转是由那些要素决定的？大家先独立思考，后小组交流。

 

　　看来，我的担心与纳闷是剩余的。在传统课堂上，常见任课老师对迟到的学生大发脾气进行批评处罚，但陈老师充分利用学生迟到的课堂资源，变坏事为好事，由学生迟到――满头大汗――关注风扇――发现旋转，很自然地引入本节的学习课题――图形的旋转。新课程所倡导的人文关怀理念，教学时联系学生的生活实际，充分挖掘有效的学习资源在本课中体现得淋漓尽致。

 

　　教育案例范文（九）：

 

　　《印度》教学案例及分析

 

　　南安市实验中学黄柳耀

 

　　一、案例背景：

 

　　七年级地理下册学习的是区域地理，学生透过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了必须的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的潜力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的潜力。

 

　　二、案例主题：

 

　　七年级地理下册第二章第三节是《礼貌古国―印度》，结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理导学案的形式呈现给学生，利用地理导学案引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生用心思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。

 

　　三、案例过程：

 

　　片段一

 

　　师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发）

 

　　展示学习任务一：认真观察图7。31、7。34，说出印度的地理位置和邻国位置。

 

　　（1）印度的地理位置

 

　　a。半球位置：从南北半球看，位于半球，从东西半球看，位于半球。

 

　　b。纬度位置：印度大部分在纬线和纬线之间，（纬）线从其中部穿过，所以大部分属于带。

 

　　c。海陆位置：位于洲南部、南临洋、东临湾、西临海。

 

　　（2）找出邻国位置

 

　　东北部与、国家相邻，西北邻国，东邻国、国。南与岛国隔海相望。

 

　　我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关资料。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。

 

　　片断二

 

　　师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？

 

　　这一问题一抛出，全班沉默了，我看到这一状况，鼓励大家说到同学们，请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更规范。

 

　　展示学习任务二：读图7。34印度的地形，完成下方任务

 

　　（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

 

　　（2）总结印度地形分布特点：印度北部为山脉，中部为平原，南部是面积广大的高原。印度的地形特点是地形类型以、地形为主，大部分地区地势。

 

　　听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，这一次学生的讨论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台指着图进行回答首先就应看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特点则通常描述为地形以什么类型为主然而我发现该学生在指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到山脉在地形图上是用线来表示，而高原平原是用面来表示。

 

　　四、教学反思：

 

　　这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓有效课堂教学就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，到达预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体此刻：

 

　　（一）地理导学案的应用让学生易学。

 

　　在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图潜力的训练，真正促使学生用心思考，变学会为会学。主要体此刻以下几个方面：

 

　　1、导学案的设计突出地图和图表。中学地理学科的教学资料，牵涉到方方面，都是以必须空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，就应在落实在地理空间上，也就是地图中。透过地图，决定其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教师事先进行地理导学案设计，设计时始终坚持以图导学的原则，比如请大家观察图7。31、7。34，说出印度的地理位置和邻国位置等；在课堂教学中也始终要求学生必须要运用地图和地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着地图来进行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。

 

　　2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的用心性，透过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以主人的主角融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

 

　　（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

 

　　我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导、鼓励大家说到同学们，请先别着急，再想想等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。

 

　　教育案例范文（十）：

 

　　《南北气温的差异》教学案例

 

　　福玲中学林星发

 

　　【案例背景】

 

　　这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

 

　　前天，教研组长临时通知我说这天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时光准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的就应是八年级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时――《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但应对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时光这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时光搜集资料、备课，制作课件。

 

　　【案例描述】

 

　　课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人毛骨耸然，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名大炮还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的火力覆盖下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时光。

 

　　上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，此刻老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生十分熟悉的电视主角来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了推荐，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只但是想调动一下气氛并给学生建立南北温差大的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：大家猜猜看并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

 

　　同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了我国1月平均气温图，指导学生阅读了本图的图例，之后要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上方4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。之后，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读气温分布图的潜力并最终得出：冬季，我国南北气温差别很大的结论，从而也验证了上个环节中同学们的决定是正确的，并且明白了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了我国7月平均气温图，并和1月平均气温图进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导

 

　　学生得出了：夏季全国普遍高温，除青藏高原外的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

 

　　同学们，经过刚才的学习，我们此刻能不能初步明白我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料――我国冬季最冷和夏季最热的地方，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出此刻吐鲁番的原因。

 

　　根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图――我国温度带的划分。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一向都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。之后我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我立刻在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线就应用虚线来表示，进一步培养了学生的作图潜力。

 

　　为了进一步检验学生的掌握状况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生立刻答出是亚热带。之后我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

 

　　不一样的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不一样形式的建筑、不一样的运动方式、不一样的水果，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们透过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生透过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为傻子的同学表现十分用心，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，能够看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！

 

　　【案例反思】

 

　　透过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

 

　　1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，大家帮帮忙和猜猜看这两个环节，学生学习用心性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出学习对生活有用的地理这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅仅能够丰富教材资料，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还能够引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

 

　　2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在简单活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓亲其师，信其道，学生喜欢你了，学习用心性高了，教学效果自然就好了。

 

　　3、学生的读图和作图潜力要用心去培养。新课程倡导学习对终身发展有用的地理，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的潜力就是学生十分重要的地理潜力，也是对学生终身发展有用的潜力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮忙每位学生不仅仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与潜力，这既是学好地理的关键，又是提高学生潜力促进终身发展的有效途径。

 

　　4、学生的自信心需要我们去保护和激发。傻子在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说态度决定一切，我们常说为了一切孩子，为了孩子的一切，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去应对未来的学习和生活。

 

　　

 

 

 

 

 

教育案例3篇

案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。以下是本站小编为大家带来的教育案例3篇，希望能帮助到大家!

教育案例1

【案例背景】

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些 意外 ，这些 意外 一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。

【案例描述】

上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三(1)班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。

做实验，哈哈 看，那是什么? 咦，那不是吸铁石吗! 刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。

大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。 讲到这里，班上顿时又是一片掌声。 第二 ，我继续说道， 大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。 说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道： 还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。

说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自己按照课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。

请大家按照课本要求进行实验! 我又提高分贝在班上强调了一遍。

突然 啪 的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人 小丁同学!

怎么回事? 我第一时间质问道。

老师，我不是故意的。 看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。

没用了! 要赔钱啰! 刚好裂成两半，一半一个磁极! 下面的同学开始讨论了起来。

当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。正准备好好训斥小丁一顿时，我忽然想起了《中国教育报》上的一篇《请平移到我这里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。 这不正是一个相似的事件吗?如果我当众训斥了小丁，对小丁的伤害会有多大?以后他还会用心去实验吗?如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用? 想到这里我就接着大家的议论声反问了一句： 这个条形磁铁还有用吗?

肯定没用了。 小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较敏捷。

为什么呢? 我继续反问道。

我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。 小胡不无得意的说道。

我也同意 肯定没用了 下面声援小胡的不在少数。

真是这样的吗?刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧 我顺势引导。

顿时，下面又开始忙活起来。不一会儿，刚才在下面一直声援小胡的班长小王突然站起来说道： 老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。 说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。

原来没有坏啊! 现在是一块磁体变成两块了啊! 下面又开始议论起来。

见状，我顺势开玩笑的说道： 看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊!不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。 这时小丁也不好意思的低下了头。

只见下面笑成一片

【案例反思】

1.重视实验教学，激发学生学习兴趣

物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说： 兴趣是最好的教师。 学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行物理教学的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如： 惯性 一节中 用直尺打棋子 和 拉小车，木板倾倒 的实验; 大气压强 一节中 覆杯实验 和 马德堡半球实验 等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。因此，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。但是在实际的教学过程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到现在，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的场景依然让我难以忘却。

2.以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说： 我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。 以人为本 就是这种教学思想的具体体现。素质教育的核心是 以人为本 ，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。 以人为本 还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实验过程中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。这个时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调实验纪律，但是当时如果我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护。不过，对于小丁学生来说，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的积极性，不利于他的成长与发展。受到《请你平移到我这里来》这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。 意外 得到巧妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不容易，不仅要求教师具有先进的教育理念，还要求教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外开始，从细微处关注每一个学生的发展。

3.正确处理预设与生成题，提高教学效率

钟启泉教授曾说： 课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 小丁的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。

首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。

其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的 生成 也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!

因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性 预设 ，善待 生成 。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。

教育案例2

著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言： 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 教育是一种爱的艺术!这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱，但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私。只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更加充实。把这种爱扎根在人格的土壤里，默默地奉献着自己，也渐渐地壮大着自己。作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何使这一颗颗心灵健康成长?只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。

一、案例背景：

以前教过一个学生，名叫xx，这个孩子脾气暴躁，经常与同学打架斗殴，做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草 每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是 承认错误，坚决不改 。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根 不可雕的朽木 。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!我内心一横:不转化你，誓不罢休。

二、事情的经过：

有一次在课堂上，见不爱学习的xx很难得地高高举起了小手，我立刻请他作答，当时他可能是有些紧张，在回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学田佳岩当场笑出声来。我还没来得及作出反应，只听xx气势汹汹地冲田佳岩吼道： 笑什么笑! 田佳岩顿时止住了笑，可xx并未就此罢休，他立刻 气炸了 ，把手中的课本往地上一摔，径直走向教室门口，甩门而出。见此情景，全班同学都愣住了。当时我迅速做出判断，首先要保证学生们正常上课，其次为了确保xx的安全，要立刻把xx找回来。于是我立即追出门外，叫住xx并告诉他现在是上课时间，如果因为他的缘故而耽误了其他同学的学习，会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的 公敌 ，xx默默地跟着我回到了教室。在接下来的教学过程中我发现xx虽然人在课堂，却始终没有冷静下来，一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。为了保证其他学生的正常学习，我引导其他学生继续集中精神上课，对xx采取了冷处理的方式。

下课了，我发现xx仍然没有 消气 ，因此先把田佳岩找来，对他进行了批评教育，田佳岩也表示已认识到自己的错误并愿意向xx道歉。又过了几节课，当我发现xx已逐渐冷静下来后，便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头看地板，像是在找什么东西似的 我知道他已经做好被批评的准备，而且打算一如既往地 虚心接受，屡教不改 。于是我决定换一种方式：我拉住xx的双手，告诉他老师遇到类似的情况是会和他一样不高兴、很生气，对xx刚才的生气表示理解。听到我这样说，xx的眼神 亮 了起来，他抬起头注视我，一脸委屈地向我吐着苦水： 田佳岩太气人了呀?????? 这时我知道，我已经取得xx对我的一份信任，拉近我们的距离。于是，我认真地做起了 倾听者 ，耐心地听xx把话说完，并时不时地点头表示赞同。接着，我以 知心人 的身份与xx一同分析课堂上的做法，让xx知道他生气时的甩门而出、踢课桌、撕本子等行为对自己、对教学用品都没有好处，这样的生气并不 合算 ，同时告诉他 合算 的、我喜欢的做法是：让老师批评田佳岩，自己可以生气但不做伤害自己身体、破坏教学用品的行为。见xx听得很认真，并认同我的分析，我再以老师的身份告诉他对于他发脾气的做法我不喜欢，学校的校规也不允许，同时告诉xx我相信今后如果再遇到类似的情况xx一定会采取 合算 的我喜欢的方式来处理问题，xx真诚地点着头，以向我保证着。然后，回归事件本身，在谈话中鼓励xx宽容、大度，原谅田佳岩的错误，并适时让田佳岩当面道歉，使xx的宽容落实在行动上。在化解了xx与田佳岩的矛盾后，我在班中进行了教育，表扬xx的举手发言、热爱学习以及宽容大度、虚心改正，也表扬田佳岩的知错就改、真诚道歉，使全班同学都受到教育的同时见证 后进生 xx的进步、期待他的下一个进步。

三、个案分析

家庭教育方式的不当、自身的性格特点、学校教育不够完善等原因，使xx成为了 后进生 。有鉴于此，我认为可以从对xx本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的引导三方面着手，对其进行引导，加以帮助。同时，对于 后进生 的转变需要老师花更多的心思寻找出路，找准方法。

在本事件中，我冷静思考，迅速反应，在保证课堂教学的前提下，以冷处理的方式给予xx冷静下来的时间，然后另寻时机与他进行谈心交流。对于此事，尽管我很生气，并知道该事件对班级学生有着很大的负面影响，但为了更好地使xx转变问题行为，我安奈自身情绪，以温和的口吻、亲切的话语、换位思考的方式换取xx对我的信任、排除xx对老师的对立情绪。同时，给予充分的时间、付出真心的情感，在谈话中让xx认识自身行为的不正确、了解正确的做法，并调动xx的情绪来原谅田佳岩、并保证下不为例。之后，我再对班级学生进行引导，一方面让学生对xx与田佳岩各自错误行为引以为戒，一方面见证两位同学的用于认错与知错就改。放学后，我也及时与xx家长联系，由于家庭教育对xx的问题行为也起到了极其重要的作用，因此，放学后，我与xx的家长反馈了事情的经过，在反馈的过程中，我放下老师的身份，不以 告状 的口吻而以朋友的角度表示自己对xx的担忧，消除家长对我的警戒心理。在博取家长对我处理该事件的方法的认同后，我努力争取xx的家长也就此事对xx稍加教育，博取家长对我工作的支持，争取家校教育的配合，促使xx的转变。使对xx的教育与转变更有成效。

四、案例解析

1、培养信心是基础

在教育过程中，我们教师应该相信后进生同样具有良好的本质，并相信通过自己的爱心与坚持， 后进生 终究能够得到转变。有了 信心 才能以积极的态度面对 后进生 ，并努力寻求恰当的方式教育学生，帮助其渐渐转变。在引导教育 后进生 的过程中，教师一定会遇到 碰壁 的情况，但我们不能失去信心，不要放弃转变 后进生 的信念，事实已经证实：信心是基础，信心不会枉费。在教育xx过程中我是通过寻找孩子闪光点做文章，但是这个小家伙每天竟一个闪光点也找不到，无奈，我只好说谎。一天早自习，我当着全班学生的面对这个孩子说： 老师昨天听你妈妈说，你吃苹果时还能想着给妈妈，真是孝顺的孩子，老师就喜欢孝顺的孩子，更相信孝顺的孩子会是遵守纪律的孩子。 在他脸上我看到一丝笑容，我一看有门，在数学课后，我又悄悄地对表现和平时没多大变化的他说： 老师看到你这节课，比以前听课认真了许多，要是你以后课上能回答对一个问题老师就给你发颗五角星，加油啊孩子。 他毕竟是孩子，一夸就高兴了，连续两次善意的谎言，他有了一点改变，于是我就经常夸他，经常以朋友的口气和他谈心，还降低标准地为他发星，孩子渐渐地开始学本分了，后来还主动要求晚上留下来让我考他词，他说他想得个大奖状回家，我则不失时机地向他提出更高要求，让他帮助别人，为班级做一些力所能及的事 几句善意的谎言竟起到了意想不到的结果，增强了他的自信心，让他的学习兴趣有了明显的提高。

2、师生关爱是秘诀

在班级教育中 后进生 其实是 弱势群体 ，他们需要教师更多的关爱。关心他们，多交流思想，做他们的知心好友;宽容地面对每一次 问题行为 的反复，用真心感化学生的心灵。当 后进生 出现 问题行为 的时候，多采用换位思考、 心灵感应 ，给予一份理解、一份同情。我们都知道教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为 爱是教育好学生的前提 。对于xx这样的后进生，我放下架子亲近他，对他敞开心扉，并以关爱之心来触动他的心弦。 动之于情，晓之于理 ：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。对待xx，我没有直接批评他，而是与他从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友;让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活;让他在学习、生活中体会到更多的快乐，从而达到良性循环的效果!同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间无话不说。同学是学生的益友。让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

3、耐心与家长是关键

在对 后进生 的教育中，我们要坚定信念，给予充分的时间和精力。无论是对 后进生 ，还是对班级学生、对家长，耐心，能换来学生对我们的信任，耐心，能把事件妥善地解决，耐心，能让每一次的教育作用发挥到最大化。我还经常与家长联系，相互交流在家里、学校的表现。我和家长达成共识，齐抓共管，现在孩子作业慢慢的开始写了，课堂上我不时的就到他的身边，经常提问他，及时了解他的学习状况，和他谈心，然后和家长互相交换近阶段的学习状况，表扬已经有的进步，共同交换需继续督促的事项，开学差不多两个月了，在学校和家庭的共同教育下，孩子学习的兴趣明显有了提高，在学习习惯上也比以前好了很多。相信他会有更大进步的!

我想，转变 后进生 并非一朝一夕就能实现的目标。鲁迅先生曾说过这样一句名言： 教育是植根于爱的。 爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱、理解、尊重，是教育成功必不可少的条件。对 后进生 更要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。在这漫长的教育之路上，我们始终能满怀信心、爱心、耐心，抓住每个教育契机，认真、努力、妥善地把握它， 后进生 的一定不只是梦想!

教育案例3

一、无声的教育――老禅师的育人技巧

相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。

出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说： 夜深天凉，快去多穿一件衣服 。

二、人格的力量――张伯苓先生以身作则戒烟

我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。

一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生： 烟对身体有害，要戒掉它。 没想到那个学生有点不服气，俏皮地说： 那您吸烟就对身体没有害处吗? 张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说： 从此以后，我与诸同学共同戒烟。 果然，打那以后，他再也不吸烟了。

三、一句话改变学生的命运――皮尔 保罗校长 妙手回春

我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长 ，一句普通的话，改变了一个学生的人生。

此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔

保罗之口，话语中的 你 是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。

当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起， 纽约州州长 就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。

四、宽容的力量――陶行知先生的四块糖果

陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。

陶行知掏出一颗糖给这位同学： 这是奖励你的，因为你比我先到办公室。 接着他又掏出一颗糖，说： 这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。

男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道： 据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。

这时，男孩感动得哭了，说： 校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。 陶先生于是又掏出一颗糖： 你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。

五、赞美是暗室中的一只蜡烛

据气象台的天气预报，最近将有台风袭击一座海滨小城。

小城里的百姓惊慌起来，积极地投入到预防工作中。一位母亲忙碌着，旁边站着她的小女儿。

这该死的台风 ，母亲一边收拾东西，一边诅咒。

我喜欢台风 ，旁边的小女孩不同意母亲的说法。

母亲感到很诧异，因为台风破坏力极强，毁坏庄稼、吹倒房屋、阻塞交通，给人们生活带来巨大的不便并造成损失，可眼前这个小不点儿居然说她喜欢台风。

孩子，告诉妈妈，你为什么喜欢台风? 母亲小心翼翼地问。

上次台风来了，就停了电 ，小女孩不假思索地回答。

停了电又怎么样?

晚上就会电蜡烛。

你喜欢点蜡烛吗?

是的，那回(指上次台风吹过的晚上)我点着蜡烛走来走去，你说我象小天使。

母亲顿时无言，旋即放下手中的活计，抱起小女孩，亲吻着她的小脸蛋，凑近她的小耳朵并说了一句话――孩子，你永远是天使!

六、开花的佛桌――给浪子回头的机会

曾经有一个小和尚，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授，希望他能成为出色的佛门弟子。没想到他在一夜之间动了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，从此花街柳巷，他只管放浪形骸。

20年后的一个深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地洒在他的掌心。他忽然忏悔了，披衣而起，快马加鞭赶往寺里请求师父原谅。方丈深深厌恶他的放荡，不愿再收他为弟子，说： 你罪孽深重，必堕阿鼻地狱，要想佛祖饶恕，除非桌子上开花。 浪子失望地离开了。

第二天，方丈踏进佛堂时，看到佛桌上开满了大簇大簇的花朵。方丈在瞬间大彻大悟，连忙下山寻找弟子，却为时已晚，心灰意冷的浪子重又堕入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只开放了短短的一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言： 这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。

一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，好像佛桌上开出的花朵。而让奇迹陨灭的，不是错误，是一颗冰冷的、不肯原谅、不肯相信的心。

七、正人先正己

在美国的加利福尼亚，有一位女士养了一只珍贵的鹦鹉。这只鹦鹉非常美丽，可是它却有一个坏毛病：经常咳嗽且声音沙哑难听，好象喉咙里塞满了令人作呕的痰。女主人十分焦虑，急忙带它去看兽医，生怕它患上了什么呼吸系统的怪病。

检查结果证明，鹦鹉完全健康，根本没有任何毛病。女主人急忙问起为什么鹦鹉会发出那难听的咳嗽声，医生回答说：

俗话说，鹦鹉学舌。它之所以发出咳嗽声一定是因为它经常听到这样的声音，你们家一定有人经常咳嗽，是吗?

这时，女主人有些不好意思了。原来，她自己有抽烟的习惯，所以经常咳嗽，鹦鹉只不过是惟妙惟肖地把女主人的咳嗽声模仿出来而已。

八、恶语伤人六月寒

一头熊在与同伴的搏斗中受了重伤，它来到一位守林人的小木屋外乞求得到援助。

守林人看它可怜，便决定收留它。晚上，守林人耐心地、小心翼翼地为熊擦去血迹、包扎好伤口并准备了丰盛的晚餐供熊享用，这一切令熊无比感动。

临睡时，由于只有一张床，守林人便邀请熊与他共眠。就在熊进入被窝时，它身上那难闻的气味钻进了守林人的鼻孔。

天哪!我从来没闻过这么难闻的味道，你简直是天底下第一大臭虫!

熊没有任何语言，当然也无法入眠，勉强地挨到天亮后向守林人致谢上路。

多年后一次偶然相遇时，守林人问熊：

你那次伤得好重，现在伤口愈合了吗?

熊回答道：

皮肉上的伤痛我已经忘记，心灵上的伤口却永远难以痊愈!

九、给每一株野草开花的时间

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。

一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：

这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。

腊兰?! 这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：

其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。

十、永不凋谢的玫瑰

在前苏联的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来观看，但都没有人去采摘。

一天清晨，一个四岁的小朋友(就读于该校幼儿园)进入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。当她拿着花走出花房时，迎面走来了该校的校长。校长十分想知道小女孩为什么要摘花，便弯下腰亲切地问：

孩子，你可以告诉我你摘下的花是送给谁的吗?

送给奶奶的。奶奶生了重病，我告诉她学校里有一朵很大的玫瑰，奶奶不信，我这就摘下来送给她看，希望她早点好起来，等奶奶看完了之后我会把花送回来。

听完孩子的回答，校长的心颤动了。他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，说道：

这一朵是奖给你的，你是一个懂事的孩子;这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。

这位校长是谁呢?他就是伟大的教育家、万世景仰的育人楷模苏霍姆林斯。

教育案例范文（10篇）

温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。

教育案例范文（ 第一篇：

教育得走进学生的心灵――班主任教育案例分析

背景：在信息高速发展的这天, 我们的学生也透过各种各样的方式接收了许许多多信息。他们已不再是单纯的白纸, 任由教师在上方涂涂画画。他们已对某些事物有了自我认识, 我们要去改变他们, 按自我的期望去塑造他们还真不容易, 这不仅仅仅要求我们要关心学生, 更要求我们要用科学的方法, 足够的机智去引领他们成长, 让孩子们能够成为情智共长的新一代。作为班主任, 我们每一天与学生接触得最多, 许许多多烦琐的事情, 都需要我们用心去分析去处理, 否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。下方是我班主任工作中的一件事情, 但却能给我们带来诸多启示。

一、教育经过

我班徐晨同学, 是一个十_大的关注。

直到高二开始, 他的纪律表现得相当松散, 经常不参加早锻、晚自习, 还有旷课现象, 他的行为表现得越来越令人担忧, 与他谈话, 他的理由几乎每次说的都一样, 说身体不好, 晚上睡不着等等。看课外的武打小说, 上课精神不集中, 经常在课堂上睡觉, 学习成绩下降, 考试时卷面十_大多时候是趴在课桌上睡觉, 一点活力也没有。

我找他多次谈话, 他总是表示明天我必须准时参加各项活动, 但到明天, 涛声依旧。我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密, 不然他不会表现得如此沉迷。我想我应想办法帮忙他, 使他尽快从沉迷中走出来。这不仅仅仅因为我是班主任, 也不仅仅因为他相信我。我意识到他的这种沉迷, 必须来自于周围环境：是沉迷于网络游戏?这好像不可能, 因为他不属于这种类型的人。是与同学之间的关系不和谐?还是由于家庭自身的原因?因为他家里十_大年三十_大的压力。学校要与家长持续联系, 成立家长学校, 对家长给予适当的指导, 使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。

4、加强情感教育

著名的教育家夏丐尊说过：教育没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水, 不能成其为池塘；没有情感, 没有爱, 也没有教育。班主任要转化一名学生, 单靠丰富的知识去教育学生是不够的, 还得靠老师用爱心去感化他们, 每个学生都渴望得到老师的爱, 只有让学生处处感受到你的关心与呵护, 才能打开他们的心扉, 倾听他们的心曲, 并及时地客观地分析原因, 正确引导, 点拨, 发现闪光点加以鼓励, 慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

教育案例范文（ 第二篇：

如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）

【案例背景】

基础知识是潜力的载体, 知识系统的因子, 任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石, 获得知识与发展潜力同等重要。以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识, 忽略了对学生潜力、语文素养的培养, 受到众多的批判。随着新课程的施行, 这种现象得到了较好的纠正, 但是矫枉过正, 在学生的语文素养得到提高的同时, 基础知识却被弱化、忽略, 甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程, 这些认识与行为严重违背了新课程的精神。

新课标, 并没有否定基础知识的重要性, 只是在持续优良传统的基础上, 对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了繁、难、偏、旧的知识点, 不再要求学生死记硬背基础知识的资料, 教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性, 相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用, 应促使知识向潜力、个人素养方面转化。比如：了解基本的语法常识, 用来帮忙理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法, 体会它们在课文中的表达效果。透过基础知识的积累, 构成语文的思想方法和语感潜力, 到达比较开阔的语文视野。

新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式, 提倡在老师的引导下, 学生主动探究和实践体验的教学方式。这要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发, 创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动, 组织学生进行讨论、研究, 透过操作实践、模拟活动等, 让学生去经历、去感受、去体会, 获得超多的直接经验, 自主地建构知识, 构成语文思维模型。应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固的, 有的将终身难忘。

因此, 在落实基础知识的时候, 我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵, 要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实, 在落实基础知识的同时要注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。

【案例描述】

说文解字

在课前预习《大禹治水》时, 我让学生提出问题。一生问：文中治水的是禹, 为什么文题中称他为大禹, 这大字应作何解释？这问题看似是对一个字字义的质疑, 其实关系到对整个神话故事好处的理解, 甚至关系到对中国传统文化的认识, 是一个有讨论价值的问题。我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题, 获取这个字的含义, 同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问题：

1、查字典, 了解大的含义, 同时收集和大禹中的大意思相同的有关大的词语或句子。

2、文中描述的是怎样的水？

3、禹治水成功的因素有哪些？

4、如何理解文题中的大？

上课时。

师：请大家说说大有几种意思。

生：和小相对, 表示规模、数量、体积等等。比如：大山, 大海。

生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥, 老大。

生：称对方有关事物的敬辞。如大作, 大礼。

生：超过, 过于。如玩笑开大了。

 

师：很好, 看来大家准备得很充分, 其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关大的词语来概括, 此刻请大家读课文, 看看哪些情节能够用大的词语来概括。

生：大禹治水, 是因为当时发大水了。

生：大禹治水之所以能取得胜利, 和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。

生：大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水, 可谓是大功告成。

生：禹因为治水有功, 被人们尊称为大禹。

（略去学生品读相关课文资料。）

师：此刻大家应能够明白人们称禹为大禹的原因了吧, 文题中的大既不是指禹长得有多高大, 也不是指他年长, 而是他在人们的心目中形象高大, 是百姓爱戴他, 尊敬他, 感激他为人们做了好事, 所以尊称他为大禹。这大是个敬辞。下方请同学们把收集到有关大的, 表示尊敬的词语或者句子展示出来。

生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》大人哉舜, 南面而立万物备。

生：我也找到了一个, 孔子称赞颜回大士哉！

生：刚才提到的大作, 也是对别人的文章的敬辞。

生：大驾, 原先指皇帝的车架, 此刻大多用来对别人的尊称。

【案例评析】

单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵, 是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求, 力图转变传统的字词教学方法, 让学生了解汉字的丰富内涵。

一、变灌输为自主探究

按照传统的教学理念和教学习惯, 应对学生提出的这个问题, 很多老师可能会选取当面告诉学生在那里大表示对禹的尊称, 是敬辞, 一问一答中学生除了明白这个答案之外, 别无所获。更为严重的是, 这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯, 只求答案, 不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习, 先让学生回家查找资料, 不仅仅让学生明白大的多种含义, 而且让学生养成自我动手获取信息的习惯, 而这些习惯的养成是让学生一生受用的。

二、把字词教学有机融入课文教学

花一节课的时光来讲解一个简单的字词, 显然不现实, 那让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了请用和大有关的词语来概括课文的相关情节这个问题, 让字词教学和课文资料教学有机结合, 到达了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理, 但是有一点务必坚持, 尽量让字词教学融入课文教学之中, 而不是简单的孤立的进行。

新课程强调, 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程, 做到知识、潜力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此, 我们不能按传统的做法, 把基础知识孤立出来, 为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身, 而应让基础知识成为一种载体, 在掌握这种载体的同时, 培养学生的语文潜力、构成情感价值观。体此刻教学上, 我们应以基础知识为核心, 突出领域意识和问题中心, ④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境, 让学生在探求问题中, 在体验情境中, 理解知识、运用知识。上述案例很好的体现了这点, 把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时, 让学生掌握了基础知识。

三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后, 基础知识的传统教学方式, 比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识, 务必探求与之相适应的新教学方式, 上述案例对此做出了自我的探索。案例一提出了, 在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集有关大的含义和例子, 提倡学生自我动手解决问题。在收集归纳整理中, 学生不但解决了问题, 还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决, 比如文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的, 而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种, 需要我们不断去探索。

资料链接

资料1语文知识的外延和内涵研究综述

关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的构成与提高有无作用的问题, 已经取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的构成与提高, 不可缺少。但是, 关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现, 怎样才能发挥促进作用, 意见不一。张先亮主张, 这类知识的教学应以实用性为原则。苏培成认为基础教育阶段所学的知识点应在系统指导下与系统相连。袁彬认为不应追求系统性, 不赞成不系统、不完整的知识是不科学的知识的观点, 指出语文本身有着固有的不确定性和模糊性, 语文知识系统中的系统难以界定。另外, 刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的语言知识系统。以上各类研究起码证明当前语文课程的知识需要进一步更新。

（摘自周燕、刘梅珍：《20XX年语文教育研究动态综述》, 《语文学习》20XX年第12期。）

教育案例范文（ 第三篇：

合作交流在音乐教学中实施的案例与反思（片断比较式）

[案例背景]

合作交流是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式, 在孔子的《学记》中有独学而无友, 则孤陋而寡闻的记载。在新一轮的基础教育课程改革纲要中合作交流也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。随着基础教育课程改革的逐步深入, 合作交流这一学习方式由幕后的零碎操作演变为台前的规模实施, 如何合理组织合作交流, 防止合作交流流于形式, 提高合作交流的质量和效果？成为了广大教师关注的焦点。笔者在音乐教学中运用案例研究方法对音乐课堂教学中如何有效实施合作交流进行了多轮的教学实践与反思, 初步探索了实施的基本规律。

[案例描述]

[片断1]

音乐欣赏课《走近摇篮曲》中, 我想在同学们感受了、理解了摇篮曲之后, 能透过创作这一形式来把自我对摇篮曲的感受和理解表达出来。于是我便设计了这样一个主题：请同学们来创作一段近似于摇篮曲的旋律, 并配上歌词, 唱一唱。同学们能够自由组合, 进行合作创作。但是, 虽然在交流时众说纷纭, 可在过了十_大了信息量, 让他们的求知欲得到了充分的满足, 使同学们透过这堂音乐欣赏课, 走近了摇篮曲、理解了摇篮曲、喜爱了摇篮曲的同时, 也丰富了其他方面的知识

[案例反思]

从这两个课例中说明, 同一个主题, 同样的合作交流, 由于老师实施方式不一样, 同学们的学习态度不一样, 学习情感不一样, 其效果也截然不一样。这使得笔者对在音乐课堂教学中如何合理组织合作交流有如下感悟：

1、创设和谐的合作氛围, 鼓励全员参与

学生能否用心地合作交流, 能否在合作交流中发表自我的意见, 参加交流, 讨论甚至争论, 直接影响到合作交流的质量和效果。首先, 教师要采用多种形式鼓励学生用心地参与合作交流, 个性要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其次, 教师要为合作交流创设平等, 融洽, 开放的氛围, 让学生在这样的氛围中无拘无束, 生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅仅给孩子带来快乐, 更重要的是有助于全员参与。

2、带给合理的活动规则, 培养合作技能

在音乐课堂教学中, 老师要建立一个自由, 平等, 生机勃勃的合作学习氛围, 务必借助规则来建立稳定的秩序, 才能保证课堂教学高效率的顺利完成, 因此, 教师是音乐课堂教学活动的行动研究者, 对合作交流的活动程序进行方式要针对学生的心理生理特点, 设计合理, 科学, 循序渐进的整体规划。合作交流要有序, 对小组中的每个同学编号, 分工明确, 老师要指导交流。

3、择有价值的教学时机, 确保合作质量

合作交流是学习音乐的重要方式, 但不是唯一方式。在小学音乐课程中并不是所有的知识点都有必要、有条件来组织合作交流, 有的资料适合于动手实践, 或者适合于自主探索, 教师引导等, 所以教师要根据学习资料和学生实际选取有价值的资料, 有利的实际和次数, 让学生进行合作交流。同时, 在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多, 时机也应把握好。

4、有效引导, 指导和帮忙, 提升合作效果

在音乐课堂教学中实施合作交流, 教师的主导作用不应有丝毫的忽视, 只是领导作用的形式发生了本质的变化。教师只是由场上的主演改变为平等中的首席, 教师对学生的直接灌输减少了, 甚至取消了, 但教师在学生合作交流中不应袖手旁观, 师要善于发现学生在合作交流中产生的问题, 及时进行适当的指导和帮忙, 否则合作活动会成为没有目标的盲目探索, 讨论交流将成为不着边际的漫谈, 课堂教学将事半功倍, 甚至可能钻牛角尖。

5、关注学生的情感态度, 设计交流路线

在合作交流中, 教师要注意每个学生的情感态度, 用心参与学生的研究, 带给合作交流的素材, 注重与学生间的交流, 乐于评论或补充学生的发言, 拓展了学生的思维, 互教互学, 了解每个小组的进展设计合理的组间交流线路, 让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能, 发展思维和开拓思路, 提高合作交流的技能技巧。

教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多, 因此在音乐课堂教学中实施合作交流, 教师要不断对自我的教育教学进行研究反思, 对自我的知识与经验进行重组更新, 才能把新课标的精神落实到教学行动中。

[参考文献]（缺少具体文本资料）

[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社

[2]《思维教学》北京中国轻工业出版社

[3]《课堂合作学习基本技能细则》王坦《学习原理与策略》

教育案例范文（ 第四篇：

中学英语教学案例分析

[案例背景]

这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神(theLuckFairy)和一对贫苦夫妻FredandDoris)之间的对话中展开, 主要教学资料是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候, 我把教学线索设计为wishes（愿望）, 以情感作为一根主线贯穿整堂课。但是, 第一次试讲的失败, 让我重新反思了自我的教学设计, 认识到：没有语言支撑的教学是十_大家的共鸣――孩子问得确实没错啊！理他, 那我该怎样引导呢？而且这样的节外生枝, 教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致, 一个让孩子们这个问题进行说话训练的念头产生了, 于是我顺水推舟地说：你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。

孩子们一听, 开始低下头读书、画线了, 毕竟这是他们自我提出来的问题, 所以学得个性认真。过了一会, 开始有孩子发言了：鲤鱼阿姨说, 你们的妈妈四条腿, 宽嘴巴结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。乌龟阿姨只是说, 你们的妈妈头顶上有两只大眼睛, 披着绿衣裳, 还是没说完整。我笑着说：如果要把青蛙妈妈的样貌说清楚, 你们有什么好办法呢？这一问正中孩子们下怀, 纷纷举高了小手, 有孩子说：把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。还有孩子说：编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。更有一个孩子说：把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。哈哈哈听着这样搞笑的办法, 孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟, 抛出这样的问题：你们的办法真不错。假设你的同桌是正在寻找妈妈的小蝌蚪, 把你的想法跟他说一说吧。此时, 孩子们像一束被点燃的火把, 一听老师布置这样的任务, 立刻迫不及待地交流起来。

接下来的个别交流更是精彩纷呈。

告诉你, 小蝌蚪。你的妈妈四条腿, 宽嘴巴, 头顶上两只大眼睛, 披着绿衣裳。

你们的妈妈不是鲤鱼, 也不是乌龟, 是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮, 张着大嘴巴, 头顶上两只大眼睛, 披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友, 名字叫青蛙。

小蝌蚪, 荷叶是你妈妈的歌台, 她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！

教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：你们真了不起, 灵活运用学过的句子, 说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子, 不愁找不到妈妈了。没想到孩子们还有更精彩的想法, 一个孩子说：其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨, 是小蝌蚪找妈妈找得很心急, 等不及听明白游走了。另一个孩子又说：我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。还有这样的见解, 我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：为什么？鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里, 他们已经很熟悉了, 不可能说不清楚青蛙妈妈的样貌, 他们是想让小蝌蚪自我去找妈妈。

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言, 这一刻, 我觉得自我是幸福的, 为孩子对课文语言的运用, 也为这堂课顺水推出的别样精彩。

是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题, 在给了孩子们与文本直接应对面时光的同时, 他们的智慧正在催放, 情感正在撞击, 这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩, 感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲, 我自认为在以下几个方面做得比较成功。

一．尊重学生, 别样精彩的基石

课堂不是一个简单进行知识传授的场所, 而是学生生命成长最重要的阵地, 我们应关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长, 尊重他们的想法、看法。学生提出自我的疑问, 虽然看似与课文毫无关系, 却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体, 作为一种活生生的力量, 他们是带着自我的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的, 学生在提出自我的观点或倾听不一样的意见时, 他们的智力在理解挑战, 他们的思维在理解挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候, 碰撞会更加激烈和深入, 只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命, 在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分, 给学生以足够的时光和空间, 那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽, 我们的教学才会成为一种艺术, 才会充满生命的气息, 才会有令人叫绝的柳暗花明, 才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑, 这堂课必须是波澜不惊的。而那位男孩提出自我的疑问, 课堂虽然变曲折了, 但孩子们的思维被激活了, 整个课堂仿如注入了一股神奇的活水, 充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧, 他们的口语交际潜力在课堂上得到了有效的提高, 他们的独立

思考、敢于表达自我见解的精神得到了培养。

二．激活文本, 别样精彩的阵地

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地软弱无力, 不堪一击。能够说, 文本是阅读的阵地。只有将文本资料与学生生活进行比较, 学生对生活、对生命才有自我的体验, 才能获得与文本、与生活深层的对话, 语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画, 我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功在于我没有急于给学生确定的答案, 而是利用这个契机, 引导学生透过自学课文、讨论、主角表演等形式自觉主动地探究学习, 从不一样角度分析、决定和解决问题, 引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源, 真正用活了文本, 在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论, 结果学生会完全抛开文本语境和好处天马行空, 各说各的, 将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾, 只会成为教学沉重的包袱, 成为教学无形的伤疤。

三．巧妙引领, 别样精彩的助产士

课堂是个富于变化的时空, 主体、客体的关系处于不断转换之中, 如果教师为了圆满完成预设教程而一味抢时光、赶教案、生硬施教而少有花絮, 则学生必然只能跟着教师亦步亦趋, 谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢?应对生成, 教师要成为课堂智慧的引领者, 帮忙学生进行课堂智慧的抉择, 像苏格拉底那样, 做学生思想的助产士, 为别样精彩接生。以上案例中, 我先让孩子画出他们是怎样说的？, 再引导孩子想想, 有什么方法能把青蛙妈妈的样貌说清楚, 最后用假设你的同桌是正在寻找妈妈的小蝌蚪, 你把你的想法跟他说一说这几步巧妙引导, 架设起师生、生生、生本互动的平台。构成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围, 开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生透过讨论、争辩, 互相促进, 共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感, 到达心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣, 对文本产生深刻的不一样的感悟, 实现个体的超越、文本的超越, 走向生成性课堂教学的新境界。

教育案例范文（ 第六篇：

体育案例（描述式）

[案例描述]

课前几分钟, 完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时, 三（3）班的体委领着八九个学生前来请假, 这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神色凝重的学生, 我心里一下明白了其中的原因, 于是要求他们赶快去集合。同时, 对即将开始的教学有了新的安排。

集合完毕, 应对略显沉闷的学生, 我平静地说：同学们, 这天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习, 因此, 我想把原先的学习资料调整到一个月以后

耶！学生们不约而同地喊了起来, 课堂气氛立刻活跃了起来。

之后, 我宣布了本课新的资料――滚铁环。

听完教师的讲解, 学生的情绪一下高涨了起来, 望着教师随心所欲地滚着铁环, 学生个个摩拳擦掌, 一付跃跃欲试的样貌。当教师把分组形式, 练习要求一公布, 学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

然而, 看似简单的滚铁环, 在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼, 东倒西歪, 走不动快不了, 好不容易滚了起来, 一不留神, 便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学习的用心性, 相反激发了学生的智慧, 磨炼了学生的意志, 提高了学生克服困难的勇气, 他们时而模式仿老师的动作埋头苦练, 时而观察同伴的练习相互切磋

随着铁环时断时续的滚动, 学生的脚步跟着时快时慢地跑动, 逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了, 汗珠从额头上不断地沁出。然而, 学生依旧满腔热情, 丝毫没有停止和放下的念头, 他们紧跟着滚动的铁环, 不知疲倦地在操场上奔跑。渐渐地, 隆隆的铁环声连贯了, 一部分学生的铁环滚得平稳了, 步伐也变得轻快而有节奏, 进步与成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。

快下课了, 学生的兴趣依旧很浓, 热情丝毫未减。于是我要求学生利用课外体育活动时光, 以优带差, 相互帮忙, 力争在一个月之内学会滚铁环。

从此, 操场上不时活跃着学生的身影, 铁环成了学生的好伙伴, 滚铁环成了学生课外活动的主要资料。伴随着铁环的滚动, 学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠, 滚铁环的技术也越来越纯熟, 方法也变得丰富多彩。

一个月很快过去了, 当我重新开始耐久跑教学时, 学生早已不把这令人生畏的运动项目放在眼里, 他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。奔跑中, 他们掌握了技能, 体验了成功；奔跑中, 他们强健了体魄, 锤炼了意志；奔跑中, 他们享受了快乐, 找回了自信。

[案例反思]

课后, 当学生为取得的进步和成功感到欣慰时, 触动了我对教学过程的反思：

运动技能的渐成性是技能构成的客观规律。尤其是体能要求较高的耐久跑, 仅靠二三节体育课是无法有效提高学生的技术、技能水平的, 加上成人式的训练方法, 使学生的生理和心理产生不良反应, 容易产生消极抵触情绪。以往, 学校体育教学受竞技体育的影响, 教法手段时常脱离学生的实际生活, 忽视了学生的身心特点。加上家长式的管理模式, 专业化的训练方法, 刻板划一的组织形态, 不适的生理反应, 身顺心违的学习过程, 使体育教学变得了无情趣。当教师把滚铁环引入课堂后, 立刻引起了学生的关注和喜爱, 激发学生强烈的求知欲望, 由此引发了教学过程的良性循环。

长期以来, 教师在教学计划的制订和实施过程中, 习惯于按部班地执行教学计划, 很少因为学生的原因而改变计划, 当学生的生理潜力和心理状态无法适应教学需要时, 教师很少主动地调整或改变教学进度。于是, 学生采用各种方法逃避学习, 或者迫于教师的压力身顺心违地应付学习。在学习过程中, 他们承受着沉重的生理和心理负担, 经历着过多的痛苦和失败, 这样的教学很难到达教师所期望的目标, 教学效果也会大打折扣。因此, 在本课教学过程中, 教师摆脱了习惯性思维方式的束缚, 不受固定模式的制约, 发挥教师的主导作用, 适当调整教学进度, 以退为进, 运用滚铁环这一民族体育项目, 帮忙学生增强体质, 调整心态, 使学生有足够的潜力和信心用心投身到学习过程中去。这种教学进度的调整, 不是对学生无原则的迁和退让, 而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有计划、有作为的改革。

成功的课堂教学是教师心智的奉献, 也是教学经验的积累, 他将深深地留在教师的记忆里, 值得教师细心回味和深刻反思, 激励着教师不断探索教学的真谛。

教育案例范文（ 第七篇：

数学的人文性教学（多片断式）

【案例背景】

数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼；在鱼缸的四周, 围着六只眼睛发亮的小猫。有人想, 六比六, 平均每只猫吃一条鱼, 省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎样说的：太美了, 舍不得吃！多么具有人性化的语言啊。

说起数学, 缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科, 尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出：数学是人类的一种文化, 它的资料、思想、方法和语言是现代礼貌的重要组成部分。同时提出数学教学的总体目标为：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。数学不仅仅是知识和方法的习得, 更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数学, 更不能仅以数学的眼光看待它。

苏联教育家马卡连柯说过：我们的教育目的并不仅仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民, 我们还要让我们所有的人, 成为幸福的人。教育要以人为本, 要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应要以人为本, 体现它的人文性。

我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学中教师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目标有机地融合在教学的始终。我们对不一样数学教师的课堂教学进行统计和分析, 发现：有些教师的备课中有了体现, 而课堂教学中体现出浓浓的人文性的课很少, 能有所体现的也不多, 更多的关注的是数学知识的学习, 教学任务的完成。我们有必要在数学教学的人文性上作些探讨。

【案例描述】

[案例一]一、关爱――苛刻。

案例1：三角形的认识教学。

教学A：

师：我们已经明白三角形是由三条线段围成的图形。为什么是围成, 而不能说成组成呢？

生：围成是指三条边连接起来。而组成可能三条边没有连接在一齐。

师：对, 他说得很好。所以我们必须要说围成。

教学B：

师：你们看到哪些物体上有三角形吗？

学生举例生活中见过的三角形。

师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？

学生自由地画。

师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类。

学生自我分类, 也能够和同桌交流, 把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

师：下方请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形。

[案例分析]

教师在数学教学中对学生的关爱是从学生的身心和已有知识经验出发, 想学生所想, 尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为, 而不是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的不贴合学生实际的要求。

数学教学中概念教学是一个重要资料, 概念的理解也是学生的难点。课堂中教师常常化很大精力解释说明, 甚至咬文嚼字、比较推敲, 让学生表达概念时也要做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来, 但过后又有多少学生能说出呢？其实我们都明白, 只要注重了学生对概念构成了丰富而清晰的心象, 即使学生说不出完整的概念概括, 对概念的理解也是深刻的。《三角形的认识》, 教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形, 用很长时光去区别围成和组成。如果我们不有意地在字面上去区分是围成还是组成, 而是让学生能画多少个形状不一样的三角形, 并把这些形状不一样的三角形按照相同的特征归类, 一提到钝角三角形、等腰三角形, 学生的头脑中能浮现出各种表象。这比花大力气比较是围成而不是组成, 学生更有兴趣, 也更容易懂, 尽管学生说三角形的概念不能做到一字不差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说得尽管不完整, 但透过学生的动手操作和表象刺激, 学生能决定圆中哪条线段是直径、半径, 哪条线段不是。

著名特级教师于永正在让一学生背书前, 在背书学生的同桌耳边低声嘱咐：他背不出时提醒一下。细微之处, 体现了于老师对学生的关爱, 课堂中洋溢着浓浓的人文性, 学生能不身心舒畅地学习创新吗？

[案例二]闲适――竞争

案例2：一年级数学综合活动周末活动中的套圈游戏：套住远近不一样的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得5分、4分、3分、2分、1分, 小明共得了九分。他分别套住了哪些小动物？

教学A：

师：看谁想到的答案又多又快？

聪明的学生不假思索便举起了小手, 其实有的学生是边举手边在思考。教师让学生一一说出答案, 但答案并不齐全。

教学B：

师：以小组为单位, 先在桌上摆出这五个小动物, 仔细观察, 相互讨论。找出答案后由一人记录下来。

师：下方交流, 说过的不必重复。

小组一：我们的答案有5+3+1=9, 4+3+2=9。

小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如5+2+2=9, 4+4+1=9。

小组三：我们还有三次都套到一个动物, 如3+3+3=9。

小组四：我们不要套到三个动物得9分了, 如5+4=9。

小组五：我们还能套住更多的, 4+2+2+1=9, 3+3+2+1=9, 2+2+2+2+1=9。

 

[案例分析]

青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发, 需要闲适；心灵的舒展, 视界的敞亮, 也需要闲适；创意, 往往在闲适简单时翩然而至；情趣, 也每每在闲适从容中一展风采。教学A中教师创设的是一种学生个体间的竞争, 学生一般会处于一种焦虑的迫不及待地想表现的心理, 而教学B创设的是小团体间的竞争, 更好地给予学生自由思考的时光和空间。闲适的学习时空, 学生才会在不断地探索中锻炼意志、构成独特的思维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、合作探究的学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的基础上进行的。数学学习更是学生各种心理体验的过程, 能在数学学习中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到问题的冥思苦想, 有了进展时的喜悦得意, 有交流中茅塞顿开的欢呼, 有反思中灵感顿现的陶醉, 有独闯雄关的自豪, 在知识学习的过程中, 让学生享受各种美的情感体验。

[案例三]兴趣――结果

案例3：平均数应用题教学。

教学A：出示应用题。学生尝试计算, 并让学生对这种做法进行评价, 得出平均数应用题的一般计算方法。

教学B：教师设计一张表格, 要求学生自主选取资料去填, 要求算出调查的数据的平均数, 并说说你对计算出来的平均数的看法。

透过调查计算, 进行全班交流。

生1：我调查了我们学校上学期各班得学生礼貌号的次数。平均每班得3。5次, 最多的班级得了8次, 而我班只得了1次。说明我们还有许多做得不太好的地言, 要专门利用班会课开展讨论, 找出差距, 不断努力。

生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。让我们人人都献出一份爱, 世界将会变得更完美。

生3：我调查了这天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均1分钟跳绳98个, 其中张佩1分钟跳了167个, 我要向他学习, 锻炼好身体。

 

[案例分析]

评价是数学学习的催化剂, 教学A注重的是数学知识结果的评价, 而教学B中, 教师不仅仅让学生交流平均数的数学知识, 更是创设了一个自由宽松的教学情境, 让学生自主地收集数据, 放飞了学生的思维, 培养了学生学习数学的兴趣；学生对求出的平均数的分析也更具备了浓浓的人文性, 学生不仅仅仅学到数学知识, 更增长了学习数学的兴趣, 学生会了做人。

在数学教学中体现人文性, 还有许多问题值得我们去探讨, 如在数学作业中如何更人性化, 不会使学生认为做作业是一种负担, 如何使考试更具人性化

[参考文献]（缺少具体的文本）

1、肖川：《教育的理想与信念》。

2、夏青峰：数学是什么？江苏教育20XX、10B

3、袁忠燕：一堂有人情味的数学课小学数学教学20XX、6

教育案例范文（ 第八篇：

初中数学教学案例两则

摩托加油与函数教学

（福建南安市教师进修学校潘振南）

20XX年2月25日上午, 我校教研室全体教研员到一所农村初中校听推门课, 进教室后我刚坐下, 上课的铃声随即响起, 但任课老师还没有进教室, 学生们你看我, 我看你, 教师什么原因迟到呢？、这天他（她）要上什么资料的课呢？, 我开始琢磨着。过了大约两分钟, 教师才匆忙进教室, 他的开场白是：对不起, 我迟到了, 大家必须想明白我迟到的原因吧, 那是因为从家里来学校的途中, 发现我所骑的摩托车没有汽油了, 于是到路边的一个电脑加油站加油了, 在加油过程中我发现显示器上一些数量很搞笑（边讲边画显示器的草图）, 如3。18元/升一动不动, 而两个小窗格的数字却不停地跳动着, 这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量, 一个是金额）, 为什么这两个量要一齐跳动呢？（生答：因为进油时, 油量会发生变化, 油量变化了, 金额跟着改变了）, 这是我们这天要学习的资料（华东师大版教材）第17章的17。1变量与函数, 单价3。18元/升在加油过程中始终持续不变, 我们把它叫做常量, 油量和金额会发生变化, 所以把它们叫做变量, 又因为油量先发生变化, 金额才跟着变化, 所以油量叫做自变量, 金额叫做因变量, 因变量也叫做自变量的函数, 所以, 金额是油量的函数。如果所加

的油量设为x升, 要付的金额为y元, 那么y与x的关系如何表示？（生答：y=3。18x）这个式子叫做函数关系式, 其中x是自变量, y是因变量, y是x的函数。我的摩托车油箱最多能装10升汽油, 那么自变量x的取值范围是什么？（生答：0≤x≤10）

 

我听课前的两个问题已无需再琢磨了, 迟到原因的真假性也不重要了。函数这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师, 而刘老师这节课所创设的引入问题情境给予我们太多的启示和感悟了。在传统教学中, 对函数概念的引入都是采用直接告诉式的, 让学生死记硬背函数的定义：一般地, 设在一个变化过程中有两个变量x与y, 如果对于x的每一个值, y都有唯一的值与它对应, 那么说x是自变量, y是x的函数, 这个定义冗长、抽象, 学生难于理解。而这节课教师充分利用学生已有的生活经验, 巧妙设置迟到――加油――函数的导入过程, 引人入胜。

学生迟到与图形旋转

（福建南安市教师进修学校潘振南）

20XX年9月7日上午, 我们教研室的全体教研员到南安市霞溪中学听常态课。听课前, 在教务处带给的课程表中, 我随机挑选了第二节――初二年4班的数学课（华东师大版教材）。走进教室时, 第二节课还未开始, 但我注意到了任教的陈老师已来到教室, 正与一些学生交谈着, 其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了, 但还有个别学生没有到场, 陈老师边点名边等待着, 我作为听课老师为他着急, 并琢磨着：本节课要上什么资料呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后, 第一组第一排的小个男孩最后最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男孩担心着：这个小男孩迟到了, 会不会挨老师的批评, 会不会受到处罚？上课伊始, 陈老师真的向这个小男孩发问了：你迟到了, 有什么感觉啊？小男孩胆怯地回答：害怕。老师追问：除了害怕, 还有其它什么感觉吗？小男孩无语了, 不敢说话了。老师转向全班学生：大家发现他除了害怕外, 还有没有发现其它现象？我纳闷着：上课时光已经拖延了, 老师为什么还不赶快讲课, 还要浪费时光与这个小男孩纠缠不休呢?是不是真的要来一场暴风骤雨？这时, 有个学生回答道：老师, 我发现他满头大汗。老师接过话题：是啊, 发生迟到现象在所难免, 这时既要跑步又要

爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛苦的, 所以满头大汗是很正常的现象, 那请把教室里的电风扇开大一点吧。话音刚落, 全班学生的目光齐刷刷地投向本已慢慢转动的电风扇。老师趁机道：大家看见电风扇时, 发现了什么？学生开始议论了, 有一个学生答电风扇在转动。陈老师之后说：对啦！电风扇在转动。这是这天我们要学习的资料――第十_大家思考两个数学问题:（1）这些旋转有什么共同的特点？（2）旋转是由那些要素决定的？大家先独立思考, 后小组交流。

看来, 我的担心与纳闷是剩余的。在传统课堂上, 常见任课老师对迟到的学生大发脾气进行批评处罚, 但陈老师充分利用学生迟到的课堂资源, 变坏事为好事, 由学生迟到――满头大汗――关注风扇――发现旋转, 很自然地引入本节的学习课题――图形的旋转。新课程所倡导的人文关怀理念, 教学时联系学生的生活实际, 充分挖掘有效的学习资源在本课中体现得淋漓尽致。

教育案例范文（ 第九篇：

《印度》教学案例及分析

南安市实验中学黄柳耀

一、案例背景：

七年级地理下册学习的是区域地理, 学生透过亚洲、日本、东南亚的学习, 对区域地理的学习方法已经有了必须的了解, 学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的潜力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的潜力。

二、案例主题：

七年级地理下册第二章第三节是《礼貌古国―印度》, 结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中, 事先设计相关的学习任务并以地理导学案的形式呈现给学生, 利用地理导学案引导学生读书读图, 找出解决问题的办法, 促使学生用心思考, 变被动学为主动学, 让地理课堂更高效。

三、案例过程：

片段一

师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚, 学会了如何分析一个国家的地理位置, 那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发）

展示学习任务一：认真观察图7。31、7。34, 说出印度的地理位置和邻国位置。

（1）印度的地理位置

a。半球位置：从南北半球看, 位于半球, 从东西半球看, 位于半球。

b。纬度位置：印度大部分在纬线和纬线之间, （纬）线从其中部穿过, 所以大部分属于带。

c。海陆位置：位于洲南部、南临洋、东临湾、西临海。

（2）找出邻国位置

东北部与、国家相邻, 西北邻国, 东邻国、国。南与岛国隔海相望。

我让前后桌四个同学进行讨论, 合作完成学习任务一中的相关资料。话刚一落下, 全班同学讨论开了。而我巡视整个教室, 悄悄地走到学生小组中, 倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后, 我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明, 并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。

片断二

师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点, 并抛出问题请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？

这一问题一抛出, 全班沉默了, 我看到这一状况, 鼓励大家说到同学们, 请先别着急, 再想想, 如若真的无从下手的话, 请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组讨论, 比一比哪一小组更有效率, 答案也更准确, 更规范。

展示学习任务二：读图7。34印度的地形, 完成下方任务

（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

（2）总结印度地形分布特点：印度北部为山脉, 中部为平原, 南部是面积广大的高原。印度的地形特点是地形类型以、地形为主, 大部分地区地势。

听到这话, 全班又讨论开了, 我又一次参与到小组讨论中。我发现, 这一次学生的讨论更激烈也更投入, 似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快有了结论, 我请一位学生代表上讲台指着图进行回答首先应看图例, 确定哪种颜色表示的海拔高度, 颜色越深, 表示海拔越高, 平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型, 地形的特点则通常描述为地形以什么类型为主然而我发现该学生在指图的时候, 不管是山脉, 还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此, 我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到山脉在地形图上是用线来表示, 而高原平原是用面来表示。

四、教学反思：

这是地理课堂教学中两个普通的案例, 却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓有效课堂教学是教师有效的教与学生有效的学。具体地说是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展, 实现教学目的, 到达预期效果显著, 实现投入与产出比率的最大化。具体体此刻：

（一）地理导学案的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作探究的环节, 而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行, 设计的问题也比较有讲究, 既让学生容易理解, 又突出了学生读图潜力的训练, 真正促使学生用心思考, 变学会为会学。主要体此刻以下几个方面：

1、导学案的设计突出地图和图表。中学地理学科的教学资料, 牵涉到方方面, 都是以必须空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区, 无论其大小, 应在落实在地理空间上, 也是地图中。透过地图, 决定其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以, 教师事先进行地理导学案设计, 设计时始终坚持以图导学的原则, 比如请大家观察图7。31、7。34, 说出印度的地理位置和邻国位置等；在课堂教学中也始终要求学生必须要运用地图和地理图表来学习, 在进行总结的时候也总是围绕着地图来进行, 将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终, 紧扣学科特点。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组, 每个小组分层次安排成员, 即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题, 让每个学生都明确所要解决的问题, 而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的用心性, 透过小组成员的合作, 小组间的互动, 让学生以主人的主角融入到课堂中, 学生乐学课堂也更高效。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

我巡视整个教室, 悄悄地走到学生小组中, 倾学生的讨论并适时地给予指导、鼓励大家说到同学们, 请先别着急, 再想想等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐, 学生在参与讨论时更投入, 同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样, 而是置身于学生当中, 参与学生的讨论, 在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁, 使学生真正投身到地理课堂的学习中来, 变被动为主动。

教育案例范文（ 第十_大炮还是相当有杀伤力的, 原本活跃的班级在它们的火力覆盖下变得战战兢兢、鸦雀无声, 这让我费了不少力气, 努力调动课堂的气氛, 所以也浪费了不少时光。

上课铃响了, 为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课, 我创设了这样一个情境：同学们, 此刻老师有个问题需要大家帮帮忙。这时, 学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是, 我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临, 刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了, 该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生十_大的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：大家猜猜看并进行了抢答, 用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明, 让学生猜这是我国的北方或南方, 具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来, 最终, 学生们猜出了哈尔滨和海南三亚, 这时我顺便也引导学生复习了我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心, 巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

同学们, 刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？学生的胃口被吊了起来, 于是, 我请同学们打开了我国1月平均气温图, 指导学生阅读了本图的图例, 之后要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后, 我每个小组各抽出一名同学来读出上方4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上, 学生很容易得出结论：随着纬度的不断升高, 气温逐渐降低。之后, 我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置, 并说出这条线最弯曲的部分在哪里, 学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区, 从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后, 我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导, 培养了学生阅读气温分布图的潜力并最终得出：冬季, 我国南北气温差别很大的结论, 从而也验证了上个环节中同学们的决定是正确的, 并且明白了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验, 我又要求学生阅读了我国7月平均气温图, 并和1月平均气温图进行比较, 同时按照前面的学习方法一步步地引导

学生得出了：夏季全国普遍高温, 除青藏高原外的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

同学们, 经过刚才的学习, 我们此刻能不能初步明白我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？这时, 有学生说冬季最冷地方在黑龙江, 夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案, 我引导学生们齐读了书本的阅读材料――我国冬季最冷和夏季最热的地方, 同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出, 并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出此刻吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际, 我国从南到北划分了五个温度带和一个区, 到底是哪些呢, 大家看一看书本的地图――我国温度带的划分。在学生们看图的时候, 我很快在黑板上画出了中国轮廓图, 说实话这幅板图一向都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来, 我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称, 至此, 学生们对本图有了初步的认识。之后我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律, 巩固了知识。这时, 我又卖了一个关子：唉, 这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是, 我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此, 学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线, 我立刻在全班同学面前给予纠正, 这时同学们都意识到北回归线应用虚线来表示, 进一步培养了学生的作图潜力。

为了进一步检验学生的掌握状况, 我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生立刻答出是亚热带。之后我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此, 中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海, 并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

不一样的温度带对人们生产和生活的影响, 老师则在大屏幕上打出了不一样形式的建筑、不一样的运动方式、不一样的水果, 引导学生进行讨论并且得出答案。至此, 本课在老师的引导下, 在融洽的气氛中, 学生们透过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后, 老师又引导学生透过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习, 巩固了所学的知识。在抢答的过程中, 一位平时被学生们称为傻子的同学表现十_大家帮帮忙和猜猜看这两个环节, 学生学习用心性高涨, 气氛空前活跃。我想, 难怪新课程要提出学习对生活有用的地理这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略, 结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识, 不仅仅能够丰富教材资料, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率, 还能够引导学生正确认识人地关系, 培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学资料, 求得新的发现, 从而到达共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展, 而这一切的实现需要融洽的师生关系。一堂课, 师生若能在简单活泼中自由交流, 激热讨论, 那么这堂课成功了一半, 所谓亲其师, 信其道, 学生喜欢你了, 学习用心性高了, 教学效果自然好了。

3、学生的读图和作图潜力要用心去培养。新课程倡导学习对终身发展有用的地理, 而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的潜力是学生十分重要的地理潜力, 也是对学生终身发展有用的潜力, 所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段, 在教学中重视地图教学, 帮忙每位学生不仅仅学会读图与析图而且用好地图, 用活地图, 培养学生用图的习惯与潜力, 这既是学好地理的关键, 又是提高学生潜力促进终身发展的有效途径。

4、学生的自信心需要我们去保护和激发。傻子在抢答中的表现让我动容, 值得我们去关爱和保护。我们常说态度决定一切, 我们常说为了一切孩子, 为了孩子的一切, 我想, 这是了。一个人有了足够的自信, 他将有无穷的力量去应对未来的学习和生活。

教育案例范文

 

 

　　【篇一：幼儿园成功根基教育案例】

 

　　班级管理真实故事之如何矫治任性幼儿

 

　　幼儿期是人生发展的重要时期，是个性和行为习惯发展的关键期。然而，幼儿园的很多幼儿存在任性、脾气暴躁等不良个性特征，这些可能成为他们健康心理的形成、良好人际关系的建立以及今后发展的隐患。《纲要》明确指出要培养幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，爱父母长辈、老师和同伴”因此，促进幼儿良好社会性品质的形成是当今幼教领域需要研究的重要课题。通过观察、分析、记录，以幼儿铭铭为例，浅谈一下任性幼儿的行为矫治。

 

　　故事案例：铭铭(化名)现在小班就读，爸爸、妈妈在外工作。培养孩子的重任就交给了他的爷爷、奶奶。奶奶对孩子过于溺爱，给孩子造成了自私、任性、性格孤僻不认真学习的坏习惯。记得刚入园那会，他天天面无表情，开口就说脏话，动不动就骂他奶奶，伸手就打小朋友和老师。现在的孩子从小娇生惯养，衣来伸手，饭来张口。父母长辈、老师们为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然的，对父母、师长的劳动付出缺乏感恩之情，这都是由于个别家长对孩子过于“溺爱”造成的。

 

　　一、解决的方法：

 

　　(一)、了解孩子心理，开启心灵之窗

 

　　了解孩子心理和孩子交朋友，是解决问题的重要途径，当我看到铭铭骂他奶奶，说脏话，伸手就打小朋友时。我没有责怪他，而是耐心的问他，铭铭你为什么骂奶奶，他说奶奶给我擦屁股时把我弄疼了。我说：“老师不是教你们自己的事情自己做吗”？他似乎明白了什么，眨着小眼睛望着我不说话。我抓住这个机会，把他平日里的不良行为都说给他听，一边说他的不良行为，一边讲小燕子、小乌鸦怎样捉食给妈妈吃，来报答妈妈的养育之恩。毛泽东爷爷是怎样尊敬徐特立老师的，我班里的某某小朋友感恩父母、怎样感恩老师的，通过一个个感恩的小故事，使孩子的心灵慢慢的发生了变化。逐渐向好的方面发展。

 

　　(二)、和家长谈心，从源头解决问题

 

　　首先，要让家长明白，过于溺爱孩子会对他们的自身发展产生消极影响，使孩子养成极大的依赖性，会形成自私、任性、性格孤僻、易发脾气、不遵守规则、没有公德、不认真学习、缺乏感恩之心。溺爱会造成孩子一点挫折也不能忍受。我们做家长的要培养孩子从小，让他们学会感恩，懂得感恩才能懂得尊重父母、尊重老师、尊重他人，因为，感恩，是一种生活态度，是一种品德。如果人与人之间缺乏感恩之心，必然导致人际关系的冷淡，因此，对于现在的孩子来说，具有感恩的心是社会对他们的希望和要求，才能感悟生命的意义在于奉献而不在于索取。然后，要求家长教会孩子，说一句感谢老师、父母亲的心里话；为父母亲做一件力所能及的家务；比如为妈妈洗一次碗，帮忙打扫房间，与父母一起做饭，唱一支歌给父母听。发奋学习，还老师、父母亲一个心愿——做一名好孩子等活动。让了解父母、老师的辛苦劳动。

 

　　(三)、在潜移默化中影响孩子的心理和行为

 

　　我认为生活点滴都可进行感恩教育。教师首先要提高自身素质，爱岗敬业，以身立教，以德育人“其身正，不另则行，其身不正，虽令不从”。教师的身教重于言教，教师自身对学生的影响，具有无形的渗透作用，教师的言行举止、为人处事、工作态度等都潜移默化地影响着学生的心理和行为，所以每一位教师要示范导行成为孩子学习的楷模。用感恩的事迹来唤起孩子的感恩之心。天长日久，报答恩情这颗美丽的种子就会在孩子心中生根、发芽、开花、结果。

 

　　二、多措并举、及时矫治

 

　　1、采取游戏活动进行矫正。针对铭铭的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让铭铭提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。

 

　　2、实行短时间“冷处理”。有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的铭铭，必要时可以实行短时间的“冷处理”。

 

　　3、抓住时机，及时鼓励。教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。

 

　　4、创设适宜环境进行疏导。教育的目的是要使幼儿在家、在园、在社会都能保持积极愉快的情绪、积极健康的情感和行为，这就需要教师和家长的密切配合。因此我与家长商议在家里设置一个“美工区”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构的拼插玩具。让其尽情的施展，然后家长给予鼓励。这既是一种心理疏导，又是一种注意力的转移。同时，以榜样示范、强化铭铭的正确行为。要求铭铭的爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌。

 

　　通过一段时间的教育、矫治，铭铭的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。他能高高兴兴的来幼儿园了，活动中情绪稳定了，对妈妈的要求也减少了。变得爱画画，有耐心。懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。但要使其完全消除任性行为，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。铭铭小朋友定会成为一个天真活泼全面发展人见人爱的好孩子。

 

　　总之，对待任性、脾气暴躁等不良个性特征的幼儿，仅在幼儿园培养是远远不够的，要得到家长的支持与配合。我们应该与家长多沟通并定期召开家长会，向家长宣传良好习惯养成的重要性，帮助家长建立正确的教养观念，要求家长密切配合幼儿园，达成共识，使幼儿在幼儿园形成的行为习惯在家里得以延续和巩固。

 

　　【篇二：班主任教育案例】

 

　　让我们一起探讨：如何更好地表现自己

 

　　上海市仙霞高级中学赵艳铭

 

　　一、案例

 

　　欢快的下课铃响了，所带的班级刚结束的是一节数学课。备课组里正好有老师在听课，一般情况，有老师听课时，班级学生会更听话、更配合一些。但是听课老师刚进办公室就气愤地对我说：“小伟同学怎么回事？根本不尊重老师，傲气十足，简直目中无人。”向数学老师一问，原来小伟同学在数学课上不时“指出”老师几何图画的不够精确、随意发表意见、言谈间流露出一种轻视，根本不像一个学生上课时的状态，像在故意与老师为难似的……唉，又来了，真让人头疼！

 

　　二、案例分析

 

　　1、小伟其人：说起小伟同学，他对学习的态度是老师们都公认的，字写的工整，学习方法得当，学习成绩一直名列前茅；还有，遇到老师能问好，经常校服穿着整洁等；大会上发言也较从容。可以说对一些同学具备一定榜样作用。但在行为规范方面则不敢恭维：不少课上随意言谈；课余喜欢拿粉笔、废纸团、洁具等在教室里追赶打闹；对同学言行不得体；对集体不太关心，做事随意且缺乏责任意识等。经常能看到他的“表演”，同学和任课老师也常常来“告状”，每次都及时对他制止或批评指正，也觉得他是聪明学生，进行过很多次耐心细致教育，还到他家做过几次家访，与他家长一起和他长谈，并激励他等，但收效甚微，他依然表现出随心所欲。

 

　　这之前已经有不少典型事例：一次值日打扫卫生时，将桶里脏水从二楼厕所窗口往外倒，跟他谈话时，他觉得没什么，不过好玩而已；另一次，因他坐在教室最后排，老师叫他帮忙把置于后黑板边沿的黑板擦送到前面时，他反手拿了，顺势一下扔过去，砸到了前面黑板上，令上课老师和前面同学目瞪口呆、心惊肉跳，问他时，说人家叫他扔就扔了；再有一次，老师指出他作业本上的作业不够认真时，他在老师批语后写了“你脑抽”三个字，虽有擦过痕迹，但字仍清清楚楚存在，找他时，还说只是跟老师开个玩笑；课间与同学在教室里串跳比赛，投影屏幕也差点被拽下来，把自己也吓坏了；征询上团课意愿时，他举手了，挤给他一个名额，他也去上课了，却自说自话不参加考试，还美其名曰“不足十四岁”……

 

　　因此再提到他，第一反应就是头皮发麻，因为一般说来，这些事情分别出现在不同学生身上可以说不奇怪，但却都集中在一个学习思维活跃的学生身上，且屡教屡犯，作为他的班主任，我的失败感在不断增强。虽然每次事情之后的谈话或批评教育都能使他认识自己的错误，但却无法令人放松，甚至常常“铁马冰河入梦来”，就像有一颗不定时炸弹，总担心他会突然出现麻烦的“创举”，这不，又来了。

 

　　2、对小伟的分析：这次，我并没马上叫他来谈话，而是冷静思考，把他的所有“典型事例”进行了仔细反复的分析，并站在他的角度思考：拥有和谐家庭，家长们素质也不低，做这些事的目的是什么呢？结合他较成功的事例：如在一次全校升旗仪式前的认真准备讲稿和大胆、流利的发言；较好接受了班级交给的寒假任务及较认真完成的电子小报等。终于归纳得出一个结论：小伟特别想表现自己，希望时时得到别人的关注和认同，但又并未真正懂得如何表现。

 

　　3、与小伟的谈话：第二天，招呼他到办公室，没有批评他，而是较放松地亲切聊天一样，先一一表扬、分析他几次展现自己的机会抓住的不错，体现了自己的才能。接着谈到现代生活的快节奏，指出社会并不青睐过分谦虚或特别内向的人，更喜欢能大胆展示自己的人，并肯定他愿意表现自己的积极性符合时代发展。他很开心地进入了谈话状态。

 

　　然后我们一起分析展示的结果：合适的表现既能增加别人对自己的了解，也能增强自己的自信和能力，获得更多机会等；但如果不合适的表现则会适得其反，不仅不能使他人看重自己，甚至可能会让人生厌。这些谈话也水到渠成，取得了他的认同。

 

　　再共同讨论如何正确表现自己：如课堂上，与老师的积极呼应，既能使课堂和谐，也能激发老师授课热情，多方面提高了课堂效率，反之对老师“挑刺”，盲目表现聪明，则会显出愚蠢、目中无人、缺少修养，影响师生上课情绪等；在与人交往时多点诚挚、热心，会表现出自己的宽怀和良好修养；而在做事时多点沉稳、肯干，则能表现自己的睿智和坚毅……总之，时时、处处都能表现自己，就看你如何做。他脸上露出了羞愧。

 

　　最后表示：相信他会换位思考，时刻注意如何表现自己，体现真正的聪明。

 

　　4、初步效果：谈话结束时，从小伟的眼睛里，可以读出一种心悦诚服，他认真地点了点头，真挚地表示：一定注意自己的表现，慢慢改正，争做一个受欢迎的好学生。

 

　　当然，小伟虽很认同这次谈话，但长期以来形成的一些习惯，不可能马上彻底改掉。值得欣喜的是：从这以后，小伟上课时，对老师的态度好多了；有时可以发现他突然意识到什么，努力克制自己的一幕；当正在进行的错误被指出时，他会马上停止，接受批评也虚心多了。而且，连带效应，班级里原来爱“附和”他的学生也少了。也但愿小伟能多点自律，尽快改善自我，为良好班风建设出力！

 

　　三、案例反思

 

　　1、教育不易，有效教育更难：古人云：师者，传道、授业、解惑也。现在的老师基本都是“正规军”，对于学生提出的学习方面的问题，总能或想办法能较好解“惑”，有鉴可借，可见，“业”相对好授。而对于学生的教育方面，尽管也都学过教育学和心理学，有丰富理论知识，但由于每个学生都具有不同于任何他人的特异性，绝没有一个现成的教育模式可搬。却有许多方面的因素影响“道”之“传”：如学生的年龄、性格、家教、修养基础等，老师对此的把握、心境、教育时间和习惯等，还有许多其他因素。再说，也无法即时评价“惑”解得如何。可见“道”相对难“传”呀！

 

　　而但对学生进行教育，又是每位班主任的工作重心之一。尤其是正处于快速生长发育的中学生，虽并非都如小伟一样“麻烦”，但每个学生都有其独特之处，需要进行不同方面的教育，否则可能会影响群体发展。而要想使教育更为有效，既需要多种教育方式、方法的运用，还需要对具体的人各个方面有较清楚的了解，更需具备一定预见性，才能有的放矢进行教育。接触小伟一年半以后，也只能说，才相对准确地“把脉”，可见真正了解一个学生不容易，要使每一次教育都很有效更难。

 

　　2、教育反思：①对于学生的教育一定要尽可能建立在多方了解、分析和归纳的基础上。②教育之后自己再多回味教育过程，并反思教育的有效性，也提高教育的师生满意度等。③基于此，教育应该尽可能注重一个延续性，最好别蜻蜓点水，浅尝辄止。④现在多数学生得到太多的“爱”，但常缺少严格的“爱”，尤其对于成绩好的学生，更应严格教育，道理讲透，力求达到“信其道”的效果。⑤班级整体是面，学生个体是点，要想班级“太平”，必须稳住一个个点，尤其像小伟这样比较有影响的点，最好能让他发挥积极带动作用，至少不能起反作用。

 

　　【篇三：教育案例、教育叙事范文】

 

　　【案例背景】

 

　　课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。

 

　　【案例描述】

 

　　上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三（1）班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。

 

　　“做实验，哈哈……”“看，那是什么？”“咦，那不是吸铁石吗！”……刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。

 

　　“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。“第二”，我继续说道，“大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。”说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。”

 

　　说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自己按照课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。

 

　　“请大家按照课本要求进行实验！”我又提高分贝在班上强调了一遍。

 

　　突然“啪”的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人——小丁同学！

 

　　“怎么回事？”我第一时间质问道。

 

　　“老师，我不是故意的。”看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。

 

　　“没用了！”“要赔钱啰！”“刚好裂成两半，一半一个磁极！”下面的同学开始讨论了起来。

 

　　当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。正准备好好训斥小丁一顿时，我忽然想起了《中国教育报》上的一篇《请平移到我这里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。“这不正是一个相似的事件吗？如果我当众训斥了小丁，对小丁的伤害会有多大？以后他还会用心去实验吗？如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用？”想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：“这个条形磁铁还有用吗？”

 

　　“肯定没用了。”小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较敏捷。

 

　　“为什么呢？”我继续反问道。

 

　　“我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。”小胡不无得意的说道。

 

　　“我也同意”“肯定没用了”……下面声援小胡的不在少数。

 

　　“真是这样的吗？刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。

 

　　顿时，下面又开始忙活起来。不一会儿，刚才在下面一直声援小胡的班长小王突然站起来说道：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。”说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。

 

　　“原来没有坏啊！”“现在是一块磁体变成两块了啊！”下面又开始议论起来。

 

　　见状，我顺势开玩笑的说道：“看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊！不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。”这时小丁也不好意思的低下了头。

 

　　只见下面笑成一片……

 

　　【案例反思】

 

　　1、重视实验教学，激发学生学习兴趣

 

　　物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行物理教学的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如：“惯性”一节中“用直尺打棋子”和“拉小车，木板倾倒”的实验；“大气压强”一节中“覆杯实验”和“马德堡半球实验”等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。因此，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。但是在实际的教学过程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到现在，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的场景依然让我难以忘却。

 

　　2、以人为本，从细微处关注学生的发展

 

　　著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实验过程中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。这个时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调实验纪律，但是当时如果我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护。不过，对于小丁学生来说，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的积极性，不利于他的成长与发展。受到《请你平移到我这里来》这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。“意外”得到巧妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不容易，不仅要求教师具有先进的教育理念，还要求教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外开始，从细微处关注每一个学生的发展。

 

　　3、正确处理预设与生成题，提高教学效率

 

　　钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”小丁的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。

 

　　首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。

 

　　其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的“生成”也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

 

　　因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。

 

　　【篇四：班主任工作教育叙事案例】

 

　　班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。

 

　　张强（化名）同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我班主任管理工作中的一个大难题。该生学生成绩较差，由于基础欠缺，所以不管什么文化课他都不肯学、不愿学，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣；下课和同学追逐打闹，喜欢动手动脚；课后不能认真完成老师布置的作业，即使做了，也是胡一下……几乎每天都有学生向我告状。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得无法逃避，只有正视现实，解决好这个问题！于是，我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。每次谈话，他表态很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。但我又觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。我心想：非把你转化过来不可。

 

　　在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。有一次我上课，身为他们班主任，学生一般不敢睡觉，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不舒服还是其他原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重……他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。

 

　　谈心、聊天，这是做学生工作一些基本的方法，也是班级管理过程中必不可少的环节。经过观察，我发现他的一些爱好特点，例如喜欢上网、喜欢打羽毛球等。于是我积极走进他的生活，了解他的心理世界，从全方位对他关心，并积极引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我主动关心他。久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的变化。

 

　　通过半学期的努力，他能遵守学校的各项规章制度，上课开始认真起来，作业不仅工整也能按时上交，各科测试成绩都有明显的进步，与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

 

　　班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。

 

　　【篇五：教育案例范文】

 

　　未曾预约，却现精彩

 

　　课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。

 

　　每个课堂既是一个已知数，又是一个未知数，已知在于预约：预约的精彩可以纷呈，预约的精彩可以醉人，然而未知的精彩也许更诱人。当面对一堂语文课，教师就应该清晰地认识到这个课堂是动态生成的课堂，在课堂中，教学是一个动态生成的过程，是个计划赶不上变化的过程，这种变化不仅为学生素养的提高创设了一个生动而丰富的场景，还为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台，是无法预约的精彩，没有预约的精彩往往会使教师措手不及，但教师要冷静对待，顺势利导，给予学生更多的空间，把欣然而至的精彩留住。

 

　　经典案例

 

　　又是一周作文时，本周的作文课讲的是如何写好人物，这对我们班的孩子来说着实是个大难活，不是写的特点一箩筐各个不具体，就是人物形象完美化、个性超凡脱俗化，大大脱离了生活。为此，课前我可是在备课上狠花了功夫，准备针对以上的种种情况逐个击破，要好好教教他们以事写人这样的写作方法。

 

　　上课了，正当我动情地分析应该怎么写好人物时，一件意想不到的事情发生了：一名貌似家长的中年男子急匆匆地来我班找一个姓李的女同学，可是我们班根本就没有这个女孩子，而那位家长一口咬定孩子就在我们班，顿时教室内一片嘈杂，同学们七嘴八舌：

 

　　“这是谁的爸爸啊，是不是你爸爸啊？”

 

　　“瞎说，我爸爸才不是长这个样子的呢！”

 

　　“不知道他找谁呢，连自己孩子都不知道在哪个班的啊？”

 

　　“他有着外地口音，他的孩子应该也不是本地人。”

 

　　“他有点像隔壁班李娜的爸爸，我好像在哪见过他。”

 

　　……

 

　　经过交谈，确定班里没有他的孩子后，那位家长暂时离开了我们班，可教室内的热情却全然没有消退。

 

　　“同学们，请安静，我们继续讲……”好不容易大家的情绪被我强势地抚平了。不一会儿，那位毫不放弃的家长又去隔壁的几个班找了起来，于是难免的，熟悉的身影又在我们班门口来回穿梭，一趟又一趟。这时教室内又骚动起来，同学们由窃窃私语转为高声议论，大家的好奇心再也按捺不住了，头不住地往外伸，眼睛的聚焦不约而同地集中于一点。

 

　　我反复提醒同学们集中注意力，不要讲话。然而，我的提示却一点点效果也没有。怎么办，上课时间已经过去一半了，我相信，在同学们眼里，现在的突发事件比我的课堂要精彩百倍，真是让人又气又急。我停止了说话，冷冷地注视着他们，可是结果让人大跌眼镜，全班四五十个人此刻却没有一个觉察到我的不快，讨论声是那么的忘我。正当我忍无可忍想要爆发的时候，突然有一个念头在提醒我：“我一定要找个有趣的话题，把大家的注意力吸引过来。”想到这我灵机一动，现在的四年级学生作文细节描写是一最大难点，我何不好好利用这次“意外”在课堂上进行一段描写？想到这我顿时感到舒了口气：“好吧，你们喜欢看就让你们看，我先不讲评了，但是大家得看仔细了。”

 

　　随着那位家长消失的身影，课堂慢慢地安静下来。看着学生因为兴奋而熠熠闪光的眼睛，涨得通红的笑脸我趁热打铁：“同学们仔细回忆一下，刚才那位家长外貌是怎样的？他找人时的神情又是怎样的？当他发现找不到人时，你猜他心里又是怎样想的？”顿时，课堂上出现了与以往截然不同的画面，同学们小手林立，你一言，我一语：

 

　　“他长的和我爸爸差不多高，差不多有173，不过脸上看上去比我爸爸沧桑，看来工作挺辛苦的。”

 

　　“老师，他讲的是外地口音，是外地人，说话的时候眼睛还不时地左顾右盼，额头上还渗出了汗水，看来很着急。”

 

　　“他一直在我们几个班之间跑来跑去，肯定很累，找的很辛苦。”

 

　　“他左嘴角还长着一颗痣呢……”话音未落教室里就哈哈地笑成了一大片。

 

　　有的同学甚至从那位家长找孩子这件事上联想到自己小时候在街上和妈妈走失的经历，说出了自己找人时的焦急和无奈。

 

　　我看大家说得差不多了，就接着话茬说：“是啊，从大家的言语中老师发现你们都是个有心人，能处处留心生活，那么请你们用自己的所见所想写一写他的出现吧，要求是写真实的，如果能写出自己特色的话就奖两朵大红花。”学生们都哈哈笑了起来，积极性也一下子高涨起来了。八分钟后，六个学生当众宣读了自己的片断，十五分钟后，全班同学个个脸上洋溢着激动的笑容，上交了满意的答卷。

 

　　看着眼前的一摞练笔，这一次再也没有出现让我担心的假、大、空，无一例外的都写出了人物的真实表现，有些有肉，回归本色，事半功倍地完成了这节课的教学。

 

　　自我反思：

 

　　托·富勒曾说过：“一个明智的人总是抓住机遇，把它变成美好的未来。”其实，课堂上的看似“意外”的“机遇”经常不约而至，可是面对所有的未曾预约，并不是每次都像这次一样能够险中求胜，这也是这节课给我印象深刻的最主要原因。

 

　　教育中经常会碰到“有心栽花花不发”的尴尬，也会获得“无心插柳柳成荫”惊喜，作为教师要用敏锐的眼光，敏感的心理去洞察捕捉可能出现的有价值的精彩。课后我常常想：假如当时我对孩子们发怒了，那么结果肯定是截然相反，他们无奈接受了，心情低落了，精彩不见了。我很庆幸自己调整了教学思路，将我“填鸭式”的教学不着痕迹地转化成了同学们的自主探索，在没有外界压力的情况下让学生畅所欲言。要知道每个学生都是天真可爱的，都具有强烈的表现欲，无论是学困生还是学优生，我们只有抛弃以学业成绩或其缺点的外壳才能看到每一学生的真实面。实际上，任何一个学生的内心远比我们想象的要瑰丽多彩，当教师能无私地给他表现的机会，让他把自己的想法告诉同学或老师时，他们是在享受学习，享受学习给自己带来的快乐和骄傲。在这节课上，我给了学生一个宽松的环境，他们让课堂清新温暖；我给了学生一个创新的支点，他们让课堂五彩斑斓；我给了学生一个表现的机会，他们让课堂精彩纷呈、充满活力；我相信了学生，他们让语文课堂教学呈现出更多没有预约的精彩！精彩没有预约，我喜欢在这样的生成中与学生共同经历思考，经历蜕变，经历成长，经历喜悦！

 

　　教育延伸

 

　　在传统的教育意义中，我们都信奉“凡事预则立，不预则废”。课堂教学的整个过程其实就是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，教师需要预先做好充分的准备，预想到课堂中学生的不同表现，使学生在解决问题中经历教育的“再创造”，建立属于自己的认知结构，真正促进学生的有效学习。

 

　　但是课堂教学又是是千变万化的，再优秀的老师、再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。本文记叙的就是其中的最微小不过的小插曲，插曲虽小，但是却涉及到另一个面，那就是提醒教育者要具备教学机智，坦然面对未知的情况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上生拉硬拽，牵着学生的鼻子走，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，转换教师的认知，树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成，回避不成，化拙为巧，乱中悟道，反生精彩。

 

　　专家点评

 

　　“好课”是一个开放性的概念，随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会有所不同，它要体现学生主体性、教学有效性、课堂生成性、师生互动性和教学反思性。

 

　　纵观本堂课，足见这“五性”，从中我们感受到了教师化拙为巧的功力，这就是教学机智，这就是动态生成。在课堂上我们经常会被这样那样的不经意打断自己的预设，阻碍教学进程，那么如何掌控这一切，靠的是教者观念的转变。课堂中教师从先前的“镇压”，到其间的“恼怒”，直至最后的“顺应”，足见观念正在一级级转变，她蹲下身子，感性地走进学生心灵，理性地分析教材，了解学生所需，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，和学生的理解产生共鸣、撞击和生发，直至多的精彩随机生成，这精彩是动态流淌的精彩，看似信手拈来，天然偶成，实乃可遇不可求。它时刻提醒着教师要淡化高高在上的身姿，躬身倾听花开的声音，为展现精彩而自我积淀。

 

　　当看到课堂上孩子们“因为兴奋而熠熠闪光的眼睛，涨得通红的笑脸”，我也一样的欣喜——真是没有想到教育的精彩就在这样的时刻得到呈现，更没想到撞击出来的智慧火花竟然如此绚烂。这让我们明白精彩的语文课堂是动态生成的，生成无法预约，课前预设并不那么重要，关键是凭借教学机智捕捉生成契机进行生成性教学，只有深厚的文学底蕴，高尚的人文素养，先进的科学理念，卓越的教学智慧，才能展现这份没有预约的精彩！

 

　　【篇六：教育案例范文】

 

　　斯霞老师师范毕业后，到小学教书，从此再也没离开过小学教育这块土地。她爱生如子，善解人意，敢干承揽学生错误的育人艺术，她的“童心母爱”教育思想对我们深有启发。

 

　　30年前，临放寒假时，南京师范大学附属小学的学生照例在小操场上召开表彰会，表彰会的高潮是“三好学生”上台，校长为他们颁奖。

 

　　王强坐在下面低头想着自己的心事：都上小学五年级了，自己还从未当过“三好学生”，他农家子弟，学习成绩一般，所以他很自卑，觉得“三好学生”这辈子与自己无缘。

 

　　“快，校长喊你上台领奖，你是‘三好学生’啦！”突然旁边的“大胖”用胳膊捣他。“什么？”王强回过头来，难道福星真的照到自己的头上？他简直不知道该怎么办才好，激动得不知所措。

 

　　“快去呀！”旁边的几个人叫道。他仿佛从梦中醒来，王强走上台去。为了替农家子弟争回面子，他走得郑重其事。到了主席台上，他像城里孩子一样向校长敬了个标准的少先队队礼。

 

　　接下来，就该双手接奖状了。

 

　　“你来干什么？”校长的神色很奇怪，脸上没有一丝笑容。“我来……领奖呀。”他不明白，为什么校长对别的“三好学生”笑容可掬，唯独对他冷冰冰的，他有些委屈。

 

　　“领什么奖？”校长一下子暴怒起来，“简直是胡闹！”校长把“三好学生”名单往他面前一递，“你看看，上面连你的名字都没有，我会叫你来领奖？”

 

　　王强听到身后传来了同学们的笑声，当时肯定全场都笑了。“大胖”一边笑一边大声嚷嚷：“真想不到，他信了！他信了！”这时王强才知道自己被人捉弄了，当着这么多人的面，他无地自容，转身就往台下跑。

 

　　此时他的班主任斯霞——一位不苟言笑、做事认真得近乎古板的人，走过来拦住他，“别走，这次‘三好学生’有你呀。”

 

　　全场一下子静了下来。

 

　　斯霞走到校长面前，“这次‘三好学生’有他。怎么会没有呢？我明明记得有嘛。”

 

　　校长生气地把名单递给她，她仔细地看了两遍，一拍脑门：“哎呀，你看我！我写名单的时候把他漏掉了，都怪我！”校长脸一沉：“胡闹！亏你平时认真，也能出这种错！现在怎么收场？”

 

　　斯霞镇静地把上衣口袋的钢笔拿下来，一边递到王强手上，一边说：“没有奖状和红花了，这个奖给你吧。”王强紧握住钢笔转悲为喜。这也让周围的同学羡慕不已。要知道，那个时候对一个农村孩子来说，钢笔还是奢侈品啊！王强拥有了老师奖给他的第一支钢笔，自卑感一下子消失了。从此，他勤奋学习，和“三好学生”结下了不解之缘，直到高中毕业，进入大学。

 

　　原本一次恶作剧造的尴尬局面，就这样在斯霞老师巧妙处理眄化解了。为保护王强的自尊心，打消他的自卑感，用荣誉感激发他潜在的内驱力，斯霞老师勇于承担责任，运用教育机智挽救了即将出理的恶果。这其中包含了斯霞老师对学生深深的爱心。其实在我们日常教育教学中，类似的事情也会时常遇到。面对学生的无心之过，我们应该像斯霞老师那样，学会换位思考，敢于承担学生不经意的错误，用满腔的热情去帮助学生渡过那个尴尬的时刻，用真挚的爱去抚慰学生的心灵，维护学生的自尊，树立学生的自信，还学生一片睛朗的天空。

 

教育案例撰写要求[共5篇]

第一篇：教 育 案 例 撰 写 要 求

教 育 案 例 撰 写 要 求

一、教育案例的界定

教育案例是对一定教育情境下发生的教育事件的一种记录。是对某个蕴含着教育哲理事件发生过程的详细叙述和理性思考的一种叙事性报告。

二、教育案例的要素

一个完整的教育案例一般包含背景、主题、细节、结果和评析等五项要素。

（1）背景：即向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。

（2）主题：即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。

（3）细节：即教学过程。必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。因此，应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。

（4）结果：即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

（5）评析：要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。这种评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。

三、案例撰写的基本格式

当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式：

1．“描述+分析”式

此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学情景事件，后半部分主要针对情景和事件中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

2．“背景+描述+分析”式

此格式要求比较高，在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为三个部分：

⑴ 主题与背景

主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。

⑵ 情景描述

与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。⑶ 问题与分析

这是根据主题与情景描述，找出问题及其原因所在，并用教育理论对案例作多角度的解读。课堂教学行为、教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题都可能存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过分析和诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。

四、案例与其他文本的区别

1.与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理、议论为主；而案例则以记录、记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2.与教案的区别

教案都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要安排；教案注重过程安排，重点是教什么、怎么教，无须解释说明，更无须议论。案例则是对已发生的教育过程的反映和分析，需要分析缘由，提炼观点，画龙点睛，给人

以明确的启迪。可以先叙后议，可以夹叙夹议，也可以先议后叙。如果能够把“议”隐含在“叙”中，那应该是更高水平的案例。另外，教案写在教之前，案例写在教之后；一个是教学预期，一个是教学结果。

3．与教学实录的区别

教学实录与案例的体例比较相近，都是写在教育教学之后，同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，是教学中的一个片段。同样需要反映教育教学的过程，而教学实录可以没有结论，案例则必须从理论的高度进行分析，必须有结论。

第二篇：教育案例及撰写要求

教育案例及撰写

一、什么是案例与教育案例

案例是一种以对实际情景的描述而引起的分析、讨论、演绎、归纳，最终解决问题的方法。或者说，案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

教育案例是一个教育情景故事，在叙述一个故事的同时，人们常常发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的教育案例就是一个生动的教育故事加上精彩的点评。

二、衡量好案例的标准

一个好的案例，最重要的是能促使自己进行教育教学反思和帮助阅读案例的人从中学有所获。因此要做到以下“五性”：

1．真实性。必须基于真实的教育教学实践，可做某些调整，但不能虚构。

2．时代性。能反映当前教育教学活动中普遍发生的问题，能够引起自己和人们的反思，能产生“共情”、“共鸣”。

3．典型性。所叙述的教育事件能体现新的教育教学理念，有说服力。4．独特性。案例的内容和表述形式要有特色，能用自己个性化的语言表述。对问题的分析和讨论能从理论的高度去挖掘并提炼自己的观点，能引起人们多方位、多角度的思考，触及教育者心灵。

5．可读性。一个好的案例，是一件文学作品，应是主题鲜明、中心突出、围绕主题、引人入胜。

三、教育案例的构成要素

案例的写作没有统一的格式，但从包含的内容来说，一个相对完整的教育案例，应包括以下几个基本要素：

1.标题：借助标题反映事件的主题或形貌。标题的确定方式：一是反映案例中的突出事件作为标题；二是把事件的主题晰离出来。

2.引言：就是开场白，主要描述一下事件大致的场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。3.背景：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。4.主题：即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践。这是说明教师角色如何定位转变、教的方式学的方式怎样变化等。

5.细节：有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节描写清楚。

6.结果：某种措施下的即时效果，包括幼儿的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何困惑、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾冲突，甚至“悬念”，能引起读者兴趣和思考。7.评析：在记叙基础上的议论，表明对案例反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事、有感而发，也可以请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身教育教学行为，总结利弊得失启示。

四、教育案例的评价标准

（一）案例事实

1.典型性。事例典型，主题鲜明，有明确含义，能说明某一个问题。2.故事性。情节完整，故事生动，有戏剧冲突，能引人入胜。

3.新颖性。思想新、故事新、观点新、角度新，有个性特点，有独到见解，有时代精神。

4.客观性。叙述事实客观，真实可信。

5.启发性。能引起大家对某些问题关注，并进行深入思考。6.科学性。案例有深度，能反映教育理念、教育规律。

（二）案例分析

1、事理结合。能针对具体案例进行分析，观点与事实结合紧密。

2、认识深刻。能透过事实案例分析本质。

3、思想先进。具有先进的教育思想和教育方法，（正确的儿童观、学前教育观。）

4、普遍适用。提出的措施能解决教育实践中的问题，切实可行，便于操作。

（三）写作水平

1、表达准确。能准确表达作者的思想，没有歧义。

2、叙述简洁。文字精炼，详略得当，重点突出，善于取舍。

3、文笔流畅。语言平实，易于理解，能正确使用语法、修辞和逻辑。

第三篇：案例撰写要求

案例分析的结构和要求

1.标题：企业名＋主题。

要求：提供企业真实名称。

2.案例小组成员：

3.内容提要

要求：总结案例内容，不作评论分析，300字以内。

4.引言

要求：简要说明案例的时间、地点、关键问题等信息，尽量简练，一般用一段文字即可。

5.相关企业背景介绍；

如：关于××公司所得税的相关信息

关于××公司企业合并的相关信息

要求：公司、事件等相关背景介绍，内容要翔实充分。

6.主题内容：

说明××公司的××交易或事项及其具体处理

要求：陈述客观事实、不评论分析，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。

7.提出思考题

要求：提出思考题2～5题。

如：（1）你如何看待××公司的××问题？

（2）该公司的××做法是否正确？理由是什么？

（3）你认为××公司的事项应如何处理？

8.分析思路：

（1）给出案例分析的逻辑路径。

（2）理论依据与分析：分析该案例所需要的相关理论，以及具体分析 具体要求：

1．要求上网搜集相关上市公司资料，并按上述要求撰写案例分析报告。一级标题（宋体、四号、加粗）

二级标题（宋体、小四）

1.5行倍距

2．提交WORD文档(电子稿和打印稿)和PPT

第四篇：典型案例撰写要求

典型案例撰写要求

（一）选题与定位

1.案例要典型，不要写成总结汇报，要有“故事”，有“情节”。2.要关注案例的分享示范价值，不要只拘泥于自我表达

3.要写出学校的个性和特色，不要过分关注已经展示出来的其他学校的案例 4.不要制作模式、制作体系、做自己不善长的事情。

（二）手段与方法

1.要在学校有价值的亮点整理提炼的基础上写案例，不要为了完成工作而工作； 2.要能够写出自身价值，不要依赖枪手； 3.要依靠团体智慧，不要只靠个人力量；

4.要有亮点，不要过多中性表达。如较好、不错等等。5.要注意案例与佐证材料的关联性，要能够互相体现。案例字数在3000~4000字为宜

2、教学环境创新

工厂情境化的实践环境 理实一体化的教学环境 信息化氛围的学习环境

以工作岗位为依据，构建教材体系； 以工作任务为线索，组织教学内容； 以项目教学为支撑，强调理实一体； 以典型产品为载体，反映行业发展；

以职业能力为目标，重视习惯养成。

以贡献为导向的学校评价模式 以效果为核心的教师评价模式 以能力为核心的学生评价模式

实训基地：

环境布置尽量贴合企业车间 功能满足专业技能训练要求 布局满足批量产品生产需求 让学生体验完整的生产流程 建议结构 摘

要 实施背景

建议逻辑内容或要求 100字

面临什么问题及其具体表现 简述

主要目标

预期成果

创新点

工作过程

（实施过程）条件保障

（实施条件）“事件”作用

解决问题的思路、方法、程序等 详述

保障工作得以开展，保障过程得以实施 可以是机制 实际成果 产生成效 推广情况

体会与思考

评价或体会 认识与改进

第五篇：如何撰写教育案例

如何撰写教育案例

一、为什么要讲教育案例的写作？ 规范教育案例的写作

进一步拓宽我们的工作思路

班主任工作计划和总结

2、班主任工作计划：本学期你们班级要做哪些工作。（可以是列表的方式）

班主任工作总结 ：以教育案例的方式呈现

二、如何写好教育案例 ①什么是教育案例？

教育案例就是教育的情境故事，它通过相对完整的情节、戏剧性的矛盾冲突，来反映事件发生的过程，在这个过程中，教师和学生的行为发生哪些转变，从而揭示教育工作的复杂性，并引人思考。

案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或其他影响教育活动的人。另外，在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

撰写一个具体的教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理论思考。

作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遇到过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

②教育案例的元素。

背景：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。

主题：每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，写案例时，首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是要强调和谐的师生关系的重要性，动笔前就要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。也就是说你的故事要有悬念，听了原因还要知道结果。

情节：为了使案例变得活灵活现，让读者忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。案例不应是没有矛盾的白开水。案例总是涉及某种类型的一个问题，你越是能够强化这一点，越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突，你就越能使读者投身于案例之中，从而开展讨论和交锋。举例。

点评（反思）

对于案例所反映的主题和内容，包括教育过程和结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。③写好案例的关键

情境的选择

教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

 

内心的揭示

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，真实地反映教师和学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。让读者“知其然，知其所以然”，这也是案例能够深入人的内心世界的绝妙之处，好的案例应该发挥这个特点和优势。

思考的独到

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题、道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨练去领悟和掌握。

教育教学案例

 

 

 

（一）什么是教育教学案例

教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为理论方法运用性的和问题解决性的两类。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。

无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素: (1) 背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（1）主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。

（2）案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。

（3）问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

（4）诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。

（5）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。

（二）撰写教育教学案例的目的与作用

教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片断，有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从三个方面来考虑写作目的。

1、提供学习运用某种理论实例。经过书本学习，我们或许对多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式来告诉人们如何将所学习的理论运用于实践，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果将自己在教学实践中如何体现学生的主体性和教师的主导性的具体成功例子写出来，并作一番分析，就为大家提供了有助于这以问题解决的案例。使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯学习理论的方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

2、将解决同一主题的不同问题的零散经验进行整合，形成经验串和经验集。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。将这些撰写案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因此，撰写教学案例还可以是为了将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学习并在实践中再运用。

3、作为校本培训和校本研究的载体，促进教师的专业发展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。首先，教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业能力非常有益。与论文相比，案例更适合一般教师的需要，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。

撰写案例的过程还是教师自我培训的过程。撰写案例的过程中，教师必须要对教育教学实践进行全面的审视，对现象背后的东西进行分析和思考，必须将自己的实践行为与理论对接，这就需要教师学习如何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察反思方法，学习相关的理论。

撰写教学案例的过程也是进行校本研究过程中的一部分，是教师自我进行学习研究的过程。通常教学案例由案例背景、案例事件、案例分析与启示和案例问题四部分构成。故教学案例撰写的过程也是教师对自己的教学实践进行回顾的过程，对教学行为进行反思的过程，对教育经验进行归纳整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的实践过程固化，供其他教师共享。学校和教师可以根据教改实际情况，围绕确定的某个主题或专题收集材料、撰写案例，以教师撰写的教学案例为靶子，组织教师进行交流研讨，通过相互交流信息和不同观点的碰撞，可以相互启发，帮助教师加深对问题的认识，达成一定的共识，同时结合研究的问题学习有关理论，进行实践反思，提升教师的专业素质，形成对对未来的共同发展愿景，使校本培训和校本研究活动更具有针对性和实效性。

（三）好案例的基本标准

1、有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。

2、有清晰的案例背景。案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。

3、有典型生动的案例事件。案例事件是案例中对事例的描述，.它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。它是教育教学记叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；还有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果，特别要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。但在呈现事件发生过程、教学过程、教学过程片段、教育教学措施产生的即时效果、学生的反应、教师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，又不是简单的概括性的论述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。

4、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。应运用教育理论对案例进行多角度的解读。应通过案例分析，分析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。应阐述通过此案例所受到的启迪。

5、具有值得研究的案例问题。案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的治的继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。

（四）案例主题的确定与提炼

案例主题就是这个案例将要反映什么，如是想说明怎样启发学生思维，或者是介绍如何组织小组讨论。作者在动笔前都要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

1、确立鲜明、深刻、有现实意义的案例主题。案例主题一般都要涉及课堂教学的核心理念、,教学实践中的基本问题,教学过程中常见的难题、困扰事件。主题要鲜明、深刻、要富有时代性、体现改革精神，要符合时代特征。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题。案例事件可以是一件小事，但透过现象所反映的主题并不小，能够以小见大。可从新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施过程、新教学关系的处理、教师作用的发挥、新教育教学原理的运用、新家学技能与方法、新学习方法与过程的设计、心理规律、学习规律、教学规律的运用或发现、了解学生的途径与方法、教学目标的选择与实现等方面来确立主题。

2、案例主题的提炼。案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离案例，随意提炼主题。提炼的主题要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要和教师专业素质发展提高的需要；反映新课程理念、新教育教学观念、新教育教学组织实施方法、新教学关系的处理。提炼的主题要体现出有一定的理论高度，要能反映新的教育教学理念、规律、教育学、心理学、教学论的基本原则。

3、案例主题与问题。案例是由围绕案例主题展开的体现几个案例问题的事件。主题是案例的灵魂，或者说是案例的精髓，问题是案例主题的支脉。例如围绕 “如何处理好放与牵的关系”这一案例主题可以写以下案例问题：如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何能“放”的恰到好处，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识的问题，如何在放的同时,适度有效地发挥教师“引导”作用，激活学生的有效思维”等。通过阅读这个案例，其他教师可能就会围绕如何处理好“放”与“牵”这个主题中的各种问题，,进行教学设计、教学观察，进行教学叙事，再对教学叙事进行整理，将他们串成一串反映解决这一主题多个问题的案例。

(五)案例背景的撰写

撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

背景可以从以下方面展开：首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标的清晰准确的描述和分析，目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲，体现新课程理念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。下面例子中提供的案例背景就从设计指导思想、设计思路、教师情况、学生学习基础、案例问题所属的范围等方面进行了交待。

案例背景示例：数学课程标准（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此数学学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。经过主动探索，才能有所发现、有所创新；体验合作交流，才能集思广义、有所提升。在执教《认识人民币》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。经专家引领和对新课标理念的反复思索，我进行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实录如下：

在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；分币、角币、元币进行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。

(六)案例事件的撰写要求

1、凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等。

2、内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

3、情景要完整．教学案例应该把情景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。还要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要真实感人。要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

4、取舍要恰当．教学案例的情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。案例事件的描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了使案例能够引发与其他教师观点的碰撞和启发其他教师的思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

例如撰写某一教学策略成功运用的案例事件素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：对实践的描写是否能够表现，策略运用者是否对环境全面和透彻地把握，阐述目标与全局性的考虑；是否对内外因素进行了综合考虑，阐述当时内外部的限制条件；是否便于控制策略的执行，阐述策略实施的控制方法；是否具有远见性和预见性，阐述策略时是的效果。因为评价一个策略运用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具体表现在策略本身的目标性、可行性、满意性、选择性、过程性、动态性和经济性。所以，通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍。

5、叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

6、要揭示人物的心理。人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这样，案例就能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

揭示人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；但学生心里是怎么想的，学生对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。写好教学时教师与学生相互作用的过程是写好案例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。

案例事件示例：

（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。

［片段二］尊重学生个性化的理解

当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。

［片段三］让学生自己动手动口

第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。

［片段四］培养学生探究的意识

课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。

(七)案例分析与启示的撰写

通常情况下，在教学案例事件之后，要附教师的反思，即案例分析。案例分析是作者对案例作多角度的解读，应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义和价值。因此，在撰写案例分析时要注意以下几点：

1、理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的符合新课程理念、教育教学原理的做法，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2、体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要围绕引导教师提高培养学生的创新精神和实践能力中的问题。

3、分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

4、论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

5、观点要有充分依据．分析者要从描述的案例事件中找出充分的论据，来支持自己的分析。分析案例时首先要认真思考，采用何种分析方法来分析某个特定问题，需要选取案例中的哪些事实，需要与那些理论和观点连接。分析时，选材要严，挖掘要深。

6、分析要独到深入。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种写作结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。　

案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，你受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了就事论理，跳出就事论事的圈子，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。

案例分析示例：（对上述案例事件的分析）

1、放的时机的把握。第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考解决的方法。第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。

2、教师放手的方式。第一、放的方式可以是自由表达。在片段一中，教师就是通过让学生自由第说出自己的称象方法，在片段二中，教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不好之处，实现了激发学生的发散思维，开动脑筋寻找新的称象方法；也将环保教育通过学生的语言，无形而有机地渗透到语文教学中。第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。第三、放的方式可以是让学生按图索翼，进行操作实践；也可以是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后，就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法，实践操作。在片段四中，教师布置了三项操作任务后，也放手让学生去实践。

3、放要成为学生发展的平台需要一定的基础做保障。对教师来说，首先教师要有保护学生问题意识的观念和尊重学生的观念，其次，教师要对放的目的和作用有一个清醒的认识，能够比较好的把握放的时机。对学生来说，要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知识基础和方法基础，要去一定的操作和探索的器材。

4、把握好教师引导学生的时机与内容。第一、引导学生思考关键问题。在片段一中，学生从大象的作用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗？大象的外形是什么样子？”的问题。教师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗？”引导学生思考与学习课文内容有关的这一关键问题。第二、引导学生全面思考问题。在片段二中，当学生提出“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”老师笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”操作体验方法引导。片段四中，有这样一段描述：“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”这就是教师在学生进行操作体验前，给予的方法引导。

5、教师引导的方式多样化。第一、提出问题。在片段一中，教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象的重量上来，提出了“你们知道大象有多重吗？”这一问题来引导学生的思维方向。第二、给出操作素材。片段四中，教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。通过提供这些素材，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。第三、给出操作建议。片段四中，老师给出了以下几点建议：“首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”通过给出操作方式和步骤的建议，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言的方法平台。第四、给以肯定或赞许的语言与目光，引导学生继续沿着教师认为正确的方向思考、表达、操作。在片段二中，教师听完第一个学生对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批评发言后，在语言上给予了肯定，并给予了“赞许的目光”，这样对后面学生也就有了继续批判大官员们想出几种称象的方法的不合理之处的勇气。

6、影响“放”的效果的其他因素分析。

第一、放得成功与否，除了取决于放的时机外，还取决于教师是否有耐心，听学生陈述自己的想法，而不急于给出评价。在片段一中，当第一个学生说出自己得称象方法，对书中称象方法给出否定意见时，教师没有马上给予评价，在老师沉默的片刻，其他学生有了表达自己观点的勇气。教师要有耐心，听取学生陈述自己的想法，而不急于给出评价，这样才能放得活、放得开。

第二、放得成功与否还取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应。在此案例中，教师在需要激活学生思维时，采取了放手让学生表达的方式，在需要学生体悟和理解语言时，采取了放手让学生操作的方式。

第三、放得成功与否还应与放的时间是否充分有关，由于案例中没有叙述每次放的时间，也就没有了分析的基础素材，故也无法提出哪类放的方式，放多少时间是成功的例子。

案例启示示例：

1、放与引的关系。新课程标准要求教师成为学生学习的设计者、引导者、参谋；要求教师的教学能培养学生的创新精神和创新思维能力，而他们的实现都有赖于教师在教学过程中恰到好处的“放”与“引”。放与引是相辅相成的关系，放是引的基础，没有放就不会学生的充分活动与表现的机会，教师也就不能发现学生的兴趣点与难点，找到教育的切入点和进行有效引导的机会，也不能准确确定引导的内容与方式。有放就必须有引，否则就是放任自流，就没有教师的课堂教学，课堂就是学生的自学课堂。

2、放的目的与作用。放不是漫无目的的放鸭子，放的目的是为了给学生思考、体验、实践、发现、发展的空间，让学生能够进行多样的学习和思考，有张扬自己个性的机会，是为了教师有机会更好地全面了解学生，是为了更好更有效的引。所以，放的机会也是教师了解学生学习水平、思维水平、理解深度的机会；发现学生闪光点的机会，发现学生个性特点的机会。然后教师利用教育资源和教育机智对学生进行有针对性的有效教育。

3、放什么引什么 。放的是学生的思维空间活动空间，学生的表达与探索。引的是学生思考问题的思维方式、思路，学生学习和解决问题的方法，学生学习、思考探究的兴趣有。是学生的思维，表达。如片段一中放的是学生兴趣、提出问题欲望、尝试欲望；引的是思路、方法、思维的整理、思维深度、广度，观念提炼、观点明晰、情感的升华、知识的整理、归纳、建构；价值的发现。

(八)案例讨论问题的提出

提出案例问题目的是，一是为了人们能够站在一定的理论高度和正确的角度去阅读案例，另一方面是以案例为载体，引发人们对问题更加深入的思考，让案例阅读者也梳理自己与这主题有关的经验，提出更好的建议。

案例问题的提出。一般是基于案例事件，提出案例中应反映的思想、原理、规律有关的重要问题（如案例问题示例中的第一个问题），或案例中仍未解决的问题或仍然感到困惑的问题（如案例问题示例中的第二、三个问题），或能引起人们深入思考、讨论和探索的问题（如案例问题示例中的第四个问题），这些问题可以是学科知识、学生学习效果的评价、教学方法和情境创设或扩展性的问题。

有待讨论的问题示例：

1、教师引导学生时，应引导些什么？

2、教师如何知道是否把握好“放”的度了呢？

3、原计划两课时完成的内容，因为放手让学生表达、尝试，使之四课时才完成。那么会不会因为“放”，而出现要完成应完成的教学内容，教学时间就严重不够呢？这个问题怎样解决？它会不会导致老师又走回原来教师灌的老路呢？

4、如何检测和评价用两课时完成的课文和用四课时完成的课文，在教学效益方面的差别呢？

(九)案例与其它教育文体的区别

1、与论文的区别。从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，从不同的理论层面来解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教之后，是从具体到抽象的归纳思维。

2、与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

3、与教学实录的区别。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的全程记录，而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录，。案例中的教学实录可以是一节课中的一个以片断，也可以是一节课或几节课的教学实录，也可以针对几节存在共同问题的课。写作记述的主线不同，案例是按问题的产生、解决过程和解决的效果这一主线进行的案例事件写作记述的，而课堂实录是按一节课上的顺序做记述的。内容要求也不同，案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

4、与教后记。教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题，经过选择和取舍，更系统的教学后记。

5、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。

6、与教育叙事的区别。案例可以说是有教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

7、与教育叙事研究报告的区别。第一、两者所包含的要素差异。案例有六个要素：主题、背景、案例问题事件、效果、诠释与研究、有待继续讨论的问题，而叙事研究报告只有三个要素：1.有鲜明和引人入胜的问题，2、有解决问题的技巧和方法运用时的现场情境性、过程性、冲突性、复杂性以及师生活动的描述：包括人物、事件、情境对话和氛围。3.有解决问题过程中或过程后的理性反思，反思是对自己的教育行为、教育结果进行分析审视，找到自己行为和结果中符合或不符合某种教育理念、观点或技能的方面，通常要有对教育故事中问题或经验背后原因的分析。教育叙事研究报告是对反映教师教育经验的研究报告，它是以叙事和反思的形式表现出来。第二、在综合性方面的差异。教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题几个小经验进行串联和整合。第三、在内容结构方面的差异。教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要有在反思基础上提炼出的“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

(十)如何写好案例

撰写案例一般有以下基本步骤：①了解教学背景；②观察教学过程；③课后访谈调查；④资料整理分析；⑤整理撰写初稿。案例的写作方法分为两种，一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。写好案例不仅要知道案例写作的一般步骤、写作方法、写作要求，还要做好以下方面：

1、学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。有意识地把这些零星的、散乱的教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。

在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。

2、学会发现。你的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有研究价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教学故事，许多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。

并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。

3、学会多渠道收集记录案例材料。在教学实践中可采取多种方式收集纪录案例素材，如通过平时撰写教学日志、教育叙事，将自己认为对自己专业素质发展提高有益的经验、一些教学中成功的做法如实地记录下来，将自己经历的记录下来，也可以通过听课、课堂观察、座谈、讨论、观看教学录象，将别人的经历纪录下来。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的，也可以是发人警醒的、达成共识的、存在争议的，但收集的素材应有以下的特点：

①要能反映教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、重要的问题、能体现问题的深刻性，有实用价值的信息；②要有比较明显的矛盾冲突，真实、具体、生动、形象，包括一些戏剧冲突。③寓意要明确，要能够让阅读者看出“故事”揭示的某个规律、概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。

4、学会写作。案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重点部分，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要点，引申开来，深入挖掘。学会撰写教学案例需要一个过程，需要教师平时对自己身边发生的教育教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。

5、学会学习。有理论素养，才有案例的质量。写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作出深刻的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

要写好教学案例，必须重视理论学习。作为教师，除了加强对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，学习别人的经验。

教育案例范文

 

　　篇一：教学案例写作范文

　　扬生活之风帆 创课堂之精彩

　　——教学案例

　　一、背景分析

　　随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

　　师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言）

　　生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

　　生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

　　生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

　　（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

　　师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

　　生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

　　（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

　　生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

　　生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机一动）

　　师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。

　　（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

　　生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

　　生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

　　生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

　　生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

　　??

　　师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

　　三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

　　（一）尊重生活，关注动态生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

　　本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，

　　就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

　　（二）感悟生活，激发创新思维

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

　　案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

　　（三）回归生活，演绎精彩课堂

　　“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

　　课堂意外“精彩”的背后

　　——教学案例

　　一、案例背景

　　读过这篇课文后，我就一直对鸟的天堂这个地方心驰神往。虽然到现在我还没去过鸟的天堂，但从众多图文资料中已知道它位于新会城区以南10公里的天马村河中。那是全国最大的天然赏鸟乐园，是人们心驰神往的旅游胜地。她有数百年的悠久历史，占地达18 亩（大致相当于200个教室），远看像一片浮动绿洲的古独榕，堪称南国奇观。而每天栖息在这棵美丽大树上的各种野生鹭鸟数以万计，蔚为壮观。这一自然景象出现在人口稠密区，生生不息，已延续了384年（明万历戌午年公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人与自然和谐相处、共同发展的典范，实属罕见。历年来，吸引了大批中外游客慕名而至。1933年，著名作家巴金游后写了散文名作，“小鸟天堂”从此得名。现在，已是人教版第七册的一篇课文。这是巴金的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文的内容我已熟记于心，对于本课的教学设计我也上网查阅了很多，并都较仔细的学习和对比了一番。因此讲起课来自认为是轻车熟路，胸有成竹。

　　二、案例描述

　　我首先给学生们介绍了作者巴金先生及鸟的天堂的总概况，学生们饶有兴趣。然后我按照课前备课计划，让孩子们标记生字新词，读课文，理思路，找自己感觉最优美最生动的句子。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。

　　“同学们，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在什么时候？这次他看到了怎样的情景？”我微笑着向孩子们提了问题。顿时，孩子们都忙碌起来了，有的在书上画着，有的在喃喃自语着，有的在静静思考着。

　　“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，看到了不计其数的鸟。”一个学生站起来回答。“我从这里看出来的?我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只 ，第三只，我们继续拍掌，很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。?这里的两个?到处?说明鸟儿多得不可计数，树上到处都是！” “能从文中找出来，还能用自己的语言表达出来，不错！”我示以赞许的目光。这时，教室里一下子冒出了好多小手，有的还把手举得老高，嘴里还配以“我！我！”的叫声，唯恐老师看不到。

　　“巴金爷爷第二次经过鸟的天堂看到了各种各样的鸟，大的，小的；颜色也异彩纷呈，有花的，有黑的，还有一些叫不上名来的颜色。真是鸟的天堂啊！”

　　“看得出你也很会读书，从大、小、花、黑这几个词里你就读出了鸟的形态、颜色。你能把这多姿多彩的感觉通过朗读向我们展示出来吗？”我的话音一落，孩子就捧起书本绘声绘色地读了起来。

　　“还有这里的鸟千姿百态，你看它们有的站的树枝上叫，好像在呼朋唤友；有的

　　飞起来，正想要去自由的翱翔；有的在扑翅膀，似乎飞倦了在休息呢！”又一个孩子站起来兴奋地说道。

　　“这里鸟儿多得让人眼花缭乱，巴金爷爷都看得?应接不暇?了！”

　　“??”

　　课堂研读越来越深入，我正要接着往下说，突然一个孩子站了起来：“老师，鸟儿一般天亮就离巢觅食的，巴金爷爷要是在早晨经过，怎么能看到这样的情景呢？”

　　一石激起千层浪，本就热闹的教室里顿时在平静几秒后开始骚动了起来，很多孩子在自己讨论过后渐渐把目光都集中在我身上，看着孩子们那清亮、求知的眼神，我心里一阵紧张，这个问题备课时可没有去细细想过，更没有有意去查阅这方面的资料。刹那间，我有些不知所措，但我还是想起这样一句话：“面对意外不应避而不见，让精彩悄悄溜走，而要及时抓住问题并放大，引导学生思考，议论，尊重学生的多元解读和独特体验。”于是，我在瞬间整理好了“砰砰”直跳的心情，理了理思路，打算先把“球”踢还给学生，便笑着对学生说：“在学习这段课文中，你们发现了一个很有意思的问题，不过别急，再读读书，看看能否从书中找到答案。”话一说完，心里倒有点自喜起来，暗暗等待着即将出现的没有预约的精彩!

　　一阵琅琅的书声在教室蔓延开来，又渐渐恢复平静，孩子们在静静思考，几分钟后：

　　“老师，我搞清楚了。鸟的习性是朝出晚归，但这是树木较少的地方出现的情景。如果树林大，那整天都有鸟儿栖息在一起，因为树林里本身就有足够的食物。” 一位同学站起来，满脸兴奋地说。

　　我点点头，称赞道：“说得有条有理，会思考。”然后又马上补问道：“这是从哪一方面说明这里是?鸟的天堂?”呢？

　　“这是从?树林资源丰富?这一方面说明这里是?鸟的天堂?！”

　　“我的看法是，鸟儿朝出晚归是一种自然规律。这里早上就有这么多鸟纷飞，是因为其他地方的鸟儿看到这儿景美，气候适宜，所以慕名赶来了。”另一名孩子也说出了自己的独特看法。

　　“ ?慕名赶来?这个词用得多好呀! 你真是个爱思考的孩子。”我为他拍起了掌。“这是从……”我第二句话还没说完，这名孩子就接道：

　　“这是从榕树长得枝繁叶茂，是一棵美丽的南国的树，这一方面说明这里是?鸟的天堂?。”

　　“??”

　　“我还有补充，这儿的自然环境好，当地的人们都非常地爱鸟，不去捕捉它们，所以就成了真正的鸟的天堂。”又一名孩子说。

　　教室里响起了情不自禁的掌声，也包括我。

　　“是啊，它们在这儿找到了幸福与安宁，享受到了自由与快乐。”我不由自主地接下了这位学生的话，孩子们都热情的鼓起了掌。

　　随后，很多学生都争先恐后的说出了自己的理解与体验。我则沉浸在学生的这种多元解读中。我为他们的个性化理解，为他们的主动探究精神而叫好。

　　篇二：教育类及范文

　　1. What are the main tasks of universities: to offer students knowledge and skills essential for their future career, or to provide students with access to knowledge itself? What do you think university education should contain?

　　引入话题， 观点提出：提供知识，并提升知识 ； 说明理由：1） 正 2）反 ； 回答第二个问题

　　Serve a larger population of students that are more culturally and socially diversified.

　　Universities should be perfectly aware of their main tasks : providing students with easy access to knowledge and, at the same time, encouraging them to make active contribution to the advancement of human knowledge.

　　Universities, first, should be the learning communities where knowledge is not only disseminated but also advanced. As full-fledged members of this community, students should not be information recipients who learn the knowledge in a passive way. Instead, they should be challenged to achieve their potential and, indeed, to excel. Therefore, rather than focus merely on knowledge dissemination and transfer, universities should contrive to provide learning conditions that encourage students to remain curious, to value diversity in opinions and perspectives, and to think critically and communicate effectively. In this way, students can gain problem-solving experience and confidence.

　　Furthermore, universities will never attain their goals if they tailor all their courses or programs to meet the needs of specific employers or occupational sectors. Today’s social environment is more dynamic and turbulent than ever before. Only those graduates who possess certain personality traits and can do well in diversified situations can distinguish themselves from other job applicants.

　　In order to fulfill the main tasks of universities, university education should contain amply opportunities for independent learning which can cultivate students who are more likely to adapt to the changing society. Students can also learn to exercise their autonomy more effectively, and they may clarify their own professional interests while learning in an independent way.

　　2. Nowadays computers are widely used in education. As a result, some people think teachers no longer play important roles in classrooms. To what extent do you agree or disagree?

　　计算机是否可以取代老师

　　观点：老师仍重要

　　理由：1.电脑的缺点：不能创造性思维 2.老师的优点：组织学生，启发学生 3. 老师的优点：互动

　　扩展句子时：可以用先夸后损，或先损后夸 ，或对比的方法

　　Invented less than a hundred year ago, computers are now used everywhere, even inside the classrooms. While teachers remain more or less the same, computers are doubling in speed and capability on a yearly basis. In light of the increasing presence and importance of computers in classrooms, people can’t help wondering whether teachers are as important as they once were. As far as I am concerned, teachers still play a major role are still of great importance.

　　It is well known that computers are better at repetitive work but incapable of creative thinking. However advanced they may be, computers are nothing more than human contrivances, programmed to perform certain tasks. They are unable to deal with students with different background. Needless to say, a classroom is a place where individual attention and creativity matter most. Therefore, computers are no better than other tools used by teachers and couldn’t possibly undermine the roles played by them.

　　It might be argued that in terms of accuracy and the amount of information , computers outshine humans; but to make a good teacher means far more than being an encyclopedia where one can access all relevant information. Indeed, a good teacher organizes and inspires the students, putting them into different groups and sharing with them his or her own experience and understanding of a certain subject. Instead of being the source of knowledge, a teacher is more like a guide who shows students the right path towards their destination.

　　Besides, the interaction between students and teachers is vital for learning. According to most education authorities, real learning occurs during the discussion and sharing of ideas with one’s teachers and classmates, which is a task beyond the power of a computer. Moreover, a teacher is there to monitor every slight change in students’ attitude, to respond to and encourage them whenever they show a sign of frustration and impatience. Without this kind of interaction, education is unimaginable.

　　In conclusion, despite the increasing presence of computers inside classrooms, teachers are just as essential, if not more so, as instructors were in the past. Some inherent drawbacks make it impossible for computers to replace teachers in classrooms where creative thinking and interpersonal skills are vital to ensure success.

　　3. As science and technology contribute most to the development of society, science students should get more financial support from government than students in other fields ( business,

　　language, etc.) to what extent do you agree or disagree with this statement?

　　题中出现因果关系：因为科技对社会进步做出的贡献最多，所以科技类学生应该获得更多的财政资助。

　　反驳时，可以从因 下手： 前提不存在，科技并没有做出最大的贡献

　　其次，财政资助 真正应该由什么决定 ：学生的学习成绩

　　4. Some parents maintain that co-education is better for their children while others believe it is better if boys and girls go to single-sex school . Discuss.

　　Discussion 类：从正反两面展开论述，一段写：混和教育的好:自然，消除偏见，一段写：单一性别教育的好:安全，特别是对女生； 专心学习，防止早恋。最后一段指出两种各有利弊，因此不同人有不同的选择。

　　There have been schools catering exclusively to boys or girls in many countries.

　　Co-education seems the natural mode of education. They can ride on the same bus, eat at the same restaurant and work in the same company. There is no justification to set up separate schools. Co-education resembles the real world. After graduation, those students will not have difficulty adjusting to a world where the opposite sex also exists because they have learnt how to tolerate, appreciate and cooperate with each other in school.

　　Besides, co-ed schools help to reduce the prejudice against the opposite sex. By mingling with one another on a daily basis, boys and girls can relinquish the stereotype view about the other sex. They will find that a girl can be as brave as any boys and that gossiping is also common among boys. Thus, we are equal.

　　On the other hand, single-sex schools have their unique appeals as is regarded as the foremost reason for choosing those schools, especially girls’schools . It is safe to send one’s kids to a place where they won’t be seduced, molested or even assaulted by the other course , it is to assume that none of the teachers an staff is criminally inclined. In addition, the students can focus more on their study. Free from the burden of co-existing harmoniously with the opposite sex, boys and girls often turn their attention to scholarly pursuits. This might explain why many prominent scientists went to single-sex school at one time or another. Last but definitely not least, single-sex school bars the possibility of the much-dreaded puppy love among students.

　　It might be gathered from the above that each type of school has its strength and weakness.

　　5. Many schools are troubled by students’ behavioral problems. What are the causes? What solutions do you recommend?

　　6. Should the teacher in physical education class encourage the students to be more competitive

　　or urge them to cooperate with one another? What is your opinion?

　　竞争还是合作 +体育

　　选择合作 ：理由1，2 让步竞争

　　竞争：a sense of competition can certainly bring about improvement. Driving force

　　合作： is more essential to success. Most sports require cooperation among team members. Football, basketball, for example. To defeat another team, all team members must work together, adjusting to and communicating with each other. The total synergy is far more important than the strength of an individual player. After all, rarely can one accomplish much all by himself.

　　to competition, cooperation gives a greater impetus to progress. Whereas the urge to improve provided by competition is based on personal gratification, The seeking of glory and victory and the avoidance of pain and humiliation, that of cooperation is grounded on one’s devotion to a common goal. To put it simply, to compete one often works for himself; to cooperate one works for others. One will try his uttermost because his performance will affect others’ and because he cannot bear the thought of letting others down.

　　---success is not achieved by defeating others but improving ourselves.

　　7. It is right that college graduates earn higher salaries than the less well-educated in the community. But they should also pay the full cost of their study. Do you agree or disagree with this statement?

　　大学生是否应该独立承担全部教育费用

　　观点类：不应该：１. 否认它的前提：大学生并不比那些没有学历的人享受更高的工资 2.教育对社会有利

　　In reality, college graduates are far from enjoying higher salaries than those without a diploma. 工资与贡献有关，一个人的工作表现与他收到的教育没有直接联系

　　Long gone are the days when college education guarantees enviable salaries.

　　A university does not and should not act as a career training center, whose aim is merely to prepare students for the work ahead. Rather, college education cultivates the mind of the students and improve one’s overall abilities. With more people receiving higher education, the whole nation benefits in numerous ways. This had been testified in the developed countries, all of which put a premium on education. Thus, it is fitting that gifted students with potential not be barred from universities simply because they cannot foot the bill.

　　Adequate grants and scholarships should be set aside to alleviate the financial burdens of those underprivileged students.

　　7. Many people believe that subjects such as music or sports are not useful. Thus school should concentrate on subjects that offer better career prospect. What is your opinion?

　　Not justified .

　　理由：1.教育的目的不是给学生提供就业培训，其目标在于完善一个人的综合能力。

　　Career prospect is on most’s people’s mind when choosing a major, but this can hardly justify the overemphasis on certain disciplines. It is not the goal of education to provide job trainings to students. Education aims to improve one’s all-round abilities.

　　2.雇主看中的不只是专业技能。

　　8. Is distant learning as effective as school education?

　　9. Some think students can learn more effectively in groups, while others think they should study alone. What are the benefits of each method? Which one do you think is more effective?

　　10. Nowadays college students or even high school students start to work at a younger age. Do you think that it is a positive or negative development?

　　11. Many people think that education is losing its value. Do you agree or disagree?

　　12. Education used to be a period of schooling. But now people regard it as a lifelong process. Do you agree or disagree?

　　13. Today, many students take the course international news in secondary school. Some say it is a waste of time. Discuss and state your opinion.

　　14. Some people think that in order to improve the quality of education, high school students should be encouraged to evaluate and criticize their teachers, but other people maintain that such evaluation and criticism may cause loss of respect for teachers and discipline. What do you think?

　　15. Some say that students with similar academic abilities should be put in one class. Others believe a class should include students with different academic performances. Discuss.

　　16. There are lots of difficulties for the new students on the first day in a high school or college because they feel lonely. What are the difficulties they may face on the first day? What can the school or college do to solve these problems?

　　17. Many schools demand that the students should wear uniform. Some people think that such a practice undermines students’ personality and individuality. What do you think?

　　篇三：教学案例怎么写

　　教学案例怎么写?

　　一、什么是教学案例

　　教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

　　教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

　　教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

　　案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰，而案例是不

　　能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教学案例主要用来交流及自我教学实例积累。

　　二、教学案例的特性

　　真实性：案例必须是真实发生的事件；

　　典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；

　　浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；

　　启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

　　三、教学案例的结构要素

　　教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。

　　从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

　　１）背景

　　案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。２）主题

　　案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

　　３）细节

　　有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

　　４）结果

　　一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

　　５）评析

　　对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

　　四、撰写教学案例的方法及关键点

　　１、 撰写教学案例的方法

　　１）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你是否有情感力量（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种

　　感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

　　２）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。３）确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

　　４）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？

　　５）假设你再次遇到这样的事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

　　２、写好案例的关键

　　１）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

　　所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

　　２）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

　　人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

　　３）具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道