《琥珀》的教学片段及反思

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《琥珀》的教学片段及反思

  [背景]

《琥珀》的教学片段及反思

  本案例源于人教版语文第十册《琥珀》一文第二课时的教学。在教完“松脂球的形成”这一部分后,教师捕捉到学生思维的灵光,而丢弃了预设好的教学步骤,创造了“生成”的课堂。

  [片段]

  在教学《琥珀》一文,当我引导学生学完“松脂球的形成”这一部分内容后,正想提出一个问题:松脂球是如何变成化石的呢?这时,一个学生小声对同桌说:“大自然真是神奇呀,我觉得自然之力真大。”我赞叹这个学生的感受能力,没有批评他上课不认真,而是请他把刚才那句话再说一遍。借而发问:“同学们都知道哪些自然现象充满了无穷的力量?”于是众说纷纭,泥石流、地震、飓风、海啸等词汇从学生的口中涌出。

  我又追问:“这些知识你们是从哪里得来的?”有的说是从课外书上看来的,有的说是从自然课上学来的,有的说是从电视里了解到的。

  此时,学生的思维已经走进了科学世界、自然世界。于是,我及时播放多媒体课件,课件展示了地震、海啸等自然现象,宏大的画面配以刺激性的声音,给学生以强烈的.冲击,让他们真正感受自然的威力。课件播放完后,我感叹道:“自然的力量多么巨大,这使得大自然成了一位了不起的艺术大师。可是,这些与琥珀的形成有关系吗?”经过短暂的沉默,学生思维打开了:

  生1说:“当然有关系呀,我们在《黄河象》一课就学到形成化石的条件。泥石流冲下来,就有可能冲倒大树,而让松脂球埋在地底下,天长日久,松脂球就能成为化石。”

  生2说:“飓风能刮倒大树,而让松脂球被埋进土里,经过很多的时间就会形成琥珀。”

  生3说:“海啸会使森林完全淹没,那么松脂球就会被卷进泥里,这有可能使它成为化石。”

  我及时总结:“这些自然现象都有可能让松脂球变成化石,所以琥珀是自然之手创造的珍贵的礼物。请同学们有感情地朗读课文十一十二自然段,感受琥珀的形成。”

  这时,学生已经完全走进了文本,朗读不再是运用技巧了,更多的是溶进了自己的感情,对自然的敬畏与赞叹之情。此时,学生也不仅仅是在学习课文,而是把生动的文字与真实的大自然紧密地联系在一起了,把感性的语言与理性的科学有机地结合在一起。

  [反思]

  语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科。“生成”是语文新课程提倡的一个重要的教学观念,它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,课堂教学不只是一种特殊的认识过程,而是师生人生中的一段重要的生命经历。学生思维的火花恰好能提供生成的机遇,而生成的结果是学生思维的开扩和再创造,是让课堂成为展现生命个性的地方,生成的课堂才是美丽的课堂。

  这一教学片段,正是体现了课堂教学的生成性。教师及时捕捉了学生的智慧火花,“我觉得自然之力真大”,以之为突破口,利用这一即时因素,让学生打开了思路,站在认识自然的高度来理解课文,体会感情。这一过程已远远超出本课的学习价值,学生不仅是认识了琥珀,更是认识了生养人类的大自然。正是由于教师能勇敢地丢弃“有意所栽的花”,从预设的教学环节中跳出来,转而培植学生“无心所插的柳”,结果收获颇丰。

  总之,语文课堂上的动态生成,可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来,让个性的思想在文本中自由驰骋,在交流中急剧碰撞,在探究中不断享受,让每一个个性生命在语文课堂上展现出活力。

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