《一去二三里》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《一去二三里》教学反思，希望对大家有所帮助。
《一去二三里》教学反思1
今天我上了《一去二三里》这一课。我用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境中，鼓励他们大胆学习新知识，大大的调动了学生的学习兴趣。《一去二三里》是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方有一个小山村，住着几户人家，山里有几座亭台，小巧别致。树上、路边盛开着各色的花儿大体了解诗歌意思，体会山村的幽美和生活的快乐。
在教学中，我使用多种教学方法和手段以提高孩子们的注意力，如录音范读、摘苹果游戏、开火车认读生字等，当图片上的“苹果”（即生字卡片）往下掉落的时候，我说看谁吃的多？孩子们一下子兴奋起来，随着我点击速度的加快孩子们也快速的抢读生字，提高孩子们的学习兴趣，使教师和孩子互动起来、融为一体，不再是单一的教师教、学生学，而使学生在游戏中学到知识、在学习知识的过程中又享受了游戏的乐趣，让他们知道了学习语文原来会这样有趣，这样就提高了刚入学学生对语文学科的学习兴趣，体会了学习语文的快乐。学生刚刚接触写生字，为了让他们打下结实的基础，我先让他们认识田字格，让他们全体起立说左上格孩子们把左手举起来。我看着她满脸阳光般灿烂的笑容，自己顷刻间也开心起来，这时才真正感受到作为教师的满足。课后，我仔细回忆了课堂的每一个细节，我认为在许多问题处理上存在不足：
1、在整体把握和时间安排上不足。在进行第二个教学目标的教学时，时间上有所欠缺。我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估计，仔细考虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2、第二环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学习课文、第一次感受文本、进行朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深入、细致，他们不能很好地感受课文的浓厚童趣、山村的幽美和生活的快乐。今后，在课前要尽量多预设学生的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。
《一去二三里》教学反思2
识字教学的第一课《一去二三里》。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首诗是北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中，竟然用了10个依次排列的数字，而且一点也不生硬，读来又是那么琅琅上口。这首诗是儿童学习一到十这几个数字，熟悉它们的排列顺序，练习书写汉字基本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几；四、十。在设计教学的时候，我突然想到，一到十的数字学生在生活中一定已经见过了，而且一些学生在幼儿园已经掌握了。那么，如果我还把他们当成生字来教的话，部分学生肯定会失去兴趣。要考虑已经学会的学生，让他们有新鲜感，又要照顾还不会的学生，让他们学会并掌握这些生字。于是，我将我的第一课时教学设计为三大板块：第一板块设计为：故事导入，展示生活中已经认识的语文数字，并请他们当小老师教一教，学习生字一——十，然后游戏巩固，拓展数字成语。第二板块设计为：用数字看图说话引出古诗，初读感悟诗的意境，并在读诗中进一步巩固生字。第三板块设计是写字指导，任务有认识田字格，指导书写姿势和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》。
课堂上我导入的故事是讲一个姓万的人去读书，只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个“万”字，他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们，做事学习都不能想当然，自以为是，学到一点就骄傲了。同时也自然地过渡到展示识字。在识字展示中，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课，我认为激发学生的识字兴趣非常重要。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”识字也是如此。在展示中，学生就会体会到自己的成功和课外识字的乐趣，在以后的生活中，我想他们就会更加留心地去识字，去学习。当小老师更是对那些识字大王们的极力肯定和赞扬
在教学中，我很注重对学生进行识字方法的指导。识字第一课，我想教给他们识字的方法，这会让他们在以后的识字学习中事半功倍。有意识帮助学生积累一定的识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性的识字。”在教学实践中，我发现，小学低年级的学生形象思维的能力是很强的，他们的想象力非常丰富，一个个汉字在他们的眼里都是美丽的图画。那么在本课中，一二十七，跟我们的数学符号、拼音符号非常像，完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事，猜谜语是学生们最喜欢的方式，尽管学生编的字谜还很幼稚，但在编字谜的过程中学生记住了生字，在活动中高涨起了对识字的热情，我们的目的也就达到了。加一加、减一减、换一换则更是学习中常用的识字方法，这是因为汉字的构字特点所决定的。
现在的识字不像过去那样孤立地一个个学习生字，而是将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读，在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字，字不离词，词不离句。初读课文时找出生字，诵读课文时把这些字的字音读准，在课文结束之前把字，词再次提出来强化记忆，最后再把字放回到课文中去记忆。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起时，识字的难度就大大降低了，这不是抽象的识记，而是一种有意义，有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。在教学《一去二三里》时，数字已经在之前学习了，我就让学生先观察图画，用上刚学的数字看图说话。这样，生字就有了一个实践运用的机会。要认的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比较简单，而这首古代童谣又深受学生喜爱，我们就可以用注音多读的方法，让学生在读中认字。多次反复的读，学生自然将生字熟记于心，而且字词的理解也在文本的诵读中认识并掌握。读后再读几首有趣的数字诗，比如郑板桥的《咏雪诗》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”这些生字又进一步得到巩固
平时，我鼓励学生在生活中识字。这也是一种最有效的教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去。告诉孩子们：我们生活处处皆学问。要从一点一滴中积累，在一笔一画中识字。
《一去二三里》教学反思3
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。
教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！
《一去二三里》教学反思4
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
学生们越说越起劲，说到后面，他们说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，说到了他们衣服鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习能力和创新素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学习的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力！
《一去二三里》教学反思5
在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”
大家争先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的.那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。
体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。
《一去二三里》教学反思6
现行人教版一年级语文配套阅读教材《小熊过桥》是一本可读性极强的拼音读物，孩子们非常喜欢，常常捧着它有滋有味地读着。
一天，我在批改学生的拼音日记时，发现一个学生的题目十分吸引人：老师，我发现了一个大问题！于是，我饶有兴趣地读了起来。他在日记中写道：老师，今天，我在读《小熊过桥》时，发现了一个大问题。编书的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鹳雀楼》的诗人写成李白了，应该是王之涣才对呀！读完王境的日记后，我忙不迭地翻开《小熊过桥》一查，确实如此。这是我们老师、甚至编委都忽视的问题，竟然被一个7岁的小男孩发现了！除了表扬孩子的观察细致外，更值得一提的是，孩子平时对优秀古诗文的积累，这是多好的学习习惯呀！于是，我以此为契机，在班上极力鼓励表扬，而且还动员王境小朋友写信给编委的叔叔阿姨。在这一股“东风”的劲吹之下，学生课外阅读的兴趣更浓了，读书也更细心了，从课外迁移到课内，学生质疑的能力、辨别的能力、反驳同学错误答案的能力也有所增强。可谓一举多得。
如在教学《一去二三里》时，学生才读了一遍课文，就有同学高举着小手：“老师，我发现了一个问题，一二’的‘一’读第一声，这里的‘一’怎么读第二声？”瞧，多好的发现！为了引发学生进一步探究，我出示几组带有‘一’的词，如“一个、一位、一辆”等词，让学生自己感悟体会。紧接着，学生又有新的发现：“老师，‘家里’的‘里’读轻声，课文里读第三声。”学生通过比较，知道了它们的不同含义。课堂上，常常有这样、那样不同寻常的发现，有时都让你招架不住，不让他们说，看着孩子们失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地学生畅所欲言，又怕时间来不及，真是挺矛盾。
学生真是一个个宝藏，里面的能源取之不尽，就待老师怎样去开发、挖掘，激发他们求知的欲望、探究的兴趣。多发现一些问题，多解决一些问题，甚至开发一些新课题。
《一去二三里》教学反思7
也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。
在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我让他们认真看插图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。
清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
在此基础上我让学生根据自己看到的画面意思读出相应的句子，这样画与诗充分联系起来，在朗朗的读书声中体会意境美。然后教学生书写生字一二三，因为是第一次写字，我着重和学生进一步认识田字格的各部分名称及位置，写字姿势、横的写法及位置，并及时纠正学生的不良姿势。
这节课传授知识较多，方法设计还不够完美、纪律等方面也不是很理想，以后还应多加反思和学习。
《一去二三里》教学反思8
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们出现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表示了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球协助同学识记十个表示数字的汉字。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是依照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、发明性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自身也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我褒扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我褒扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又褒扬了她，没想到她听到我的褒扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体发展，在课堂教学中重要的是培养同学的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据同学的学习热情、考虑、灵感改变了原先的优秀教案，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重同学的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的发明，使我们的课堂更充溢生命力！
《一去二三里》教学反思9
《课标》指出：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵，品读韵语的语言美。在反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，凝聚丰富，只要用心去读，眼前便会展现出一幅山村美丽的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼，展开想象，才干领会其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。
【教学过程和设计意图】
一、导入局部
我让同学从１数到１０，再倒数一次。（意在了解同学１～１０的读音情况，着重区别四和十的读音。）
二、看图说话
１、课件出示书上插图：让同学自由说说你看到什么？（发挥同学的想象能力，培养他们的观察能力和语言表达能力。）
２、根据同学的反馈来板书简笔画再现插图。（加深同学对插图的印象，同时调动同学对学习课文的兴趣。）
三、识字教学
１、让同学找找诗句中表示数目的汉字，并反馈。（通过找一找，圈一圈，很自然地过度到生字的教学。）
２、拼读音节。（这一环节都是很枯燥然而又是非常重要的环节，因此，我让我们班的“小老师”支配电脑，教一教其他小朋友。展开竞赛，谁读得好的就当“小老师”来点一点鼠标。小孩都有表示欲，所以他们读得比什么时候都认真，拼读这一环节也轻松地过了。）
３、去拼音认读生字：
一是让小朋友开火车认读生字，二是师生一起作游戏“我的朋友在哪里？”。（这两个环节意在让同学在游戏愿意学习，乐于学习。同学的心理特点决定同学对枯燥的东西比较难以接受，而把识字变成他们平时最喜欢玩的游戏，那样就很容易接受而且印象会特别深刻。）
四、课间休息
我让同学动动身子，动动手等。玩一玩“一二一”的游戏。（低年段小同学注意力不容易集中，叫他们一坐４０分钟并且都在学习，比较难，所以，课间休息是非常必要的。）
五、阅读诗文
根据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现同学学习的自主性，我设计了以下教学环节：
１、看图听读：自身听一听，边听边看，感受诗句的美丽。让同学充沛领略音乐美、语言美。
２、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生竞赛读等。（同学年龄小，对于同一样东西很容易厌倦，因此，多种形式阅读有助于同学理解诗文的美，体现山村的美景。）
３、配乐朗读扮演。让同学边朗诵表听音乐边扮演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让同学自身去表达对韵文的理解，用自身能表示的方式扮演出来，同学很高兴，一下子就来兴趣了，纷纷走出位子去扮演。并且很形象很有创意。有些动作都出人意料。）
【教学反思】
这是小学一年级识字教学的第一课，选这一课作为我校“课堂教学大比武”的理由是：让同学一开始就喜欢上识字与学课文。其二，这篇识字的课文还非常易记易读，有些同学还在幼儿班里背过，就等着老师在课堂上肯定他们。试讲时没有课件，同学的兴趣不是很浓厚。但是做游戏等环节还是非常积极，在阅读这个环节上也达到了预期的效果。在“课堂教学大比武”的上课过程中，由于没有在班内做过“我的朋友在哪里”这个游戏，同学能找到但都没能很好的完成回答（说话），课堂气氛不是很好。在阅读这一环节上，有许多的同学原本就会读，而我却忽略了没有读过幼儿班的小朋友，把阅读完全放手让同学自身去读去扮演，没有做到照顾全班同学，因此，课后去问问，还有四五个同学不会读的。因此，在今后的教学中，还得去多多阅读有关理论知识，去找一些适合我班实际的教学方法，让班内每个同学都能得到不同程度的提高与发展。在平时的教学中也要多多设计一些适合课文内容又好玩的游戏，让同学能很乐意很容易的接受，而不是只有上公开课时才去常规化。
《一去二三里》教学反思10
今天我们学了《一去二三里》这首古诗，在这次的古诗教学中我运用多种办法让幼儿在诵读古诗同时，领略诗的意境！在对本班幼儿进行这首诗的教学时，我先以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受优美意境。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。上课时还特意配上两幅插图。图一一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。让幼儿更好的从视觉上感受古诗的意境。 在幼儿了解、感受古诗的意境后，我先念了数遍古诗，让幼儿初步感受，再让幼儿轻声的跟诵，紧接着再让幼儿跟着老师的后面开始大声诵读这首古诗，最后我们为这首古诗配上动作，和幼儿一边读古诗一边做动作，这样便与幼儿记忆。幼儿念得很起劲也很开心，似乎融入了古诗那优美的环境之中。
《一去二三里》教学反思11
教学目标：
1、会认12个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、感受童谣中表现出来的景色美。
教学重难点：
重点：识字。
难点： 分辨“八”和“入”，“九”和“几”等容易混淆的字。
教学准备：PPT课件 、简笔画 、生字卡
教学设计：
一、创设情境引入
1、今天老师带了十个字娃娃，他们想和一年级九班的孩子做朋友，瞧瞧，他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选xx，因为他准备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐心地等待着字娃娃……）
2、介绍十个字娃娃给学生认识。
3、学生把字娃娃送回家——把字贴在相对应的简笔画旁边。
4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地呼唤他们的名字，老师请出他们。（师依次贴在黑板上，并板书课题，读课题。）
二、识字——和字娃娃一起去郊游
（一）《去画中游玩》
1、观察画面，你看到了什么？快来告诉我们吧！（师随机完善板书，呈现一首欢快的童谣。）
2、请出字娃娃“去”和“里”，回头再瞧瞧图中有趣的数字。
（二）《识字大闯关》
闯关前的准备：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。
2、课件出示带拼音的生字，请学生认一认，不认识的拼一拼他头上的拼音。
3、检查识字情况——“闯三关”。
a、第一关：除去拼音我会认（成功后得一个笑脸娃娃）
b、第二关：火眼金睛辨生字（成功后得一个笑脸娃娃）
c、第三关：我去提篮摘苹果（成功后得一个笑脸娃娃）
（在此环节中，教师要加以指导“三、四、十”音，辨认“八、六”等字的字形。总结学习方法。）
（三）、愉快的比赛
1、师范读课文，教给学生读的方法。
2、生先跟老师读再自己读。
3、比赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，景色却很美。）
三、课外拓展——数字儿歌
游玩结束，字娃娃永远和聪明勇敢的你们在一起。
1、结合简笔画出示儿歌，跟老师学一学。
《量词歌》
一头牛，两匹马；
三条鱼，四只鸭；
五本书，六支笔；
七棵果树，八朵花；
九架飞机，十辆车；
用错量词出笑话。
2、欣赏《红叶飘飘》。
3、鼓励学生自编数字儿歌，送出美丽的画儿。
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注重语言环境的创设，深入浅出，意境优美，饶有情趣，符合儿童学习汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采用了两大教学手段：一是以“游”为主线，精心设计，思路清晰。二是巧妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。具体过程分析如下：
这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，勾勒出一幅清新淡雅，朴素别致的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩开始，以游完结束。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。
既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找xx，因为他课前准备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐心地等待着字娃娃……”这样“一找一扬”，很快就控制了课堂的秩序，让小朋友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的漂亮简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学习的快乐。
俗话说“良好的开端是成功的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此鼓励学生看到什么请说一说，教师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既欣赏了美景，又初步熟悉了课文内容。这便是课堂第二幕。
“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高孩子学习兴趣，落实识字和正确朗读这两个目标。以游戏闯关和比赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参与学习的积极性和主动性，而且鼓励了孩子敢于面对困难，学会勇敢。
最后游玩呼应开头，重新回到画中。教师一边翻开简笔画，一边教孩子读《量词歌》——“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接近尾声时鼓励孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就奖励一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象开始，以抽象结束。
在收获成功的同时，老师们给我提出了宝贵的指导性意见，他们经验丰富，一语中的。经过深刻反思，我发现了课堂教学中存在的问题：
一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，学生到底记住这12个看似简单的字了吗？对字音，字形掌握准确吗？不尽然！用老师们的话说——没有明确课标的要求。可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没看见别人吃过肉”是一样的。
二、语言慷慨激昂，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采飞扬，眉飞色舞，活脱脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思考到台下的不是观众，而是学习的主人 ——一群天真无邪，活泼可爱的一年级小朋友。这样的教学方式忽视了学生的年龄特点，违背了学生的认知规律，难以收到实效。
在以后的工作中，我决定从以下方面加以改进：
一、送一本《课程标准》给自己。只有认真阅读各年级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好准备，把每一堂课落到实处。各年级教学既环环相扣，紧密相连，又循序渐进，得心应手。
二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注重教学的实用性和有效性。要深入分析学生的实际能力和认识水平，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有一定的听说读写能力，好玩好动。有一定的自我表现欲，需要被肯定和鼓励。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的热闹而忽视知识目标的完成。这需要教师深入思考和巧妙布局。
三、不断加强学习，做好“四个学习”。向书本学习，尤其要向专业书刊学习，提升自己的教学理论水平；向他人学习，丰富自己的教学经验；向自己学习，锤炼自身的教学技能；向学生学习，拓展自身的应变能力。
《一去二三里》教学反思12
经过一个月的"艰苦奋战",学生终于学完拼音,开始接触汉字了.第一篇识字是古诗《一去二三里》, 读来琅琅上口,富有儿童情趣,是进行朗读训练的好课文,课文配有插图:小桥,流水,烟村,亭台,桃花……在不远的地方,有一个小山村,炊烟袅袅,住着几户人家.山里的几座亭台错落有致地排列着,树上,路边盛开着各种美丽的花.一幅幽静美丽的山村田野画面,这首诗巧妙地把一到十10个数字隐藏其中.
在教学古诗时,我运用课文的插图,通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方.其中"烟村","亭台"这些词语学生可能弄不明白,我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到"烟村"是什么,"亭台"是什么,使学生理解诗句变得简单化了.再让学生通过想象,使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中,从而体会诗人的感受,最后通过朗读将自己的感受读出来.学生们一个个都读得兴致勃勃,激发了他们学习古诗的兴趣.
由于这篇课文的教学是识字教学的第一课,是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁.因此,我从田字格的结构教起,引导学生了解田字格的作用及横中线,竖中线,各方位小格.写字时,先让学生独立观察字形引入笔画:(横)"一".板书示范(横)"—"在田字格当中的位置,引导学生自主观察并指导书写.再引入"二"的书写,这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.而"三" 的写法让学生自己观察体会,上台演示,教师相机板书,让学生体会字的间架结构,体会汉字的形体美,并了解"从上到下"的笔顺规则.
《一去二三里》教学反思13
第一课 《一去二三里》是一首饶有趣味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，我发现很多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我及时进行了纠正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。在认识了田字格之后，我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。有的孩子认为自己字写得不够好，就一直擦，直到写得自己满意了为止。对这样的孩子，我及时进行了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发现了自己存在的很多不足，最大的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把注意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。
《一去二三里》教学反思14
也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。
犜诮萄磐谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”
牬蠹艺先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。 犔逖椤兑蝗ザ三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。
《一去二三里》教学反思15
《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
在本课教学中，我努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地学习新知识。利用插图培养学生良好的观图习惯，培养说话
《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情较了解，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误习惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔 接。
能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学习生字。